二、 谁应该进入重点培养的圈子——英才的甄选

    这是一个如何识别英才的问题。

    首先要说的是英才可以分两种类型：一类是学业成绩突出的，另一类是创造能力突出的，他们往往创立自己的企业或者做科学研究。与此相关的是有两种信息可以用来辨识英才：一种是静态的信息，指用文字记录下的某个学生的情况，例如成绩分数、教师评语，不用见到学生本人就可以了解他们的状况。另一种是动态信息，需要在活动进行之中观察或者在学生的行动之后才能够得到的信息。动态信息可以帮助我们辨识英才，跟静态信息同样重要，甚至更有价值。这涉及我们对英才的理解，对一个人来说，“英才”是否非得是“是英才”或“非英才”的绝对静止的概念？还是因人而异，允许某人的才能在特定的时间和特定情况下发展到不同层次的动态的、相对的概念？

    我们提出的英才教育模式是针对全体学生来识别和培养英才学生的一种方式。我们的培养目标分布于四类不同的学生群体中，第一类是按照普通教育标准进行的考察中表现最好的5%的学生。但是研究也表明，接下来的15%—20%的学生可能没有第一类学生的分数高，但是他们成人之后也可以在科学技术领域作出跟前5%学生同样的贡献。大部分属于低收入、少数族裔、双语群体的高潜质学生会在这一组里。所以在甄选英才时，我们的标准要宽一些。同时，在一些分数比较低，处在后75%—80%的学生当中，也会有特别例外的学生，他们也会有突出的贡献。例如爱迪生读书的时候成绩不是非常好，家长和老师也觉得他笨，但是他成为一个著名的发明家。因此我们也需要有一些有针对性的英才培养项目，关注像爱迪生这样的学生。第四类是有双重特殊性的学生，比如有学习障碍或者自闭症的学生，他们需要特殊教育，但他们也有可能成为有创造性的英才。例如英国维珍集团的创始人理查德·布兰森，他有阅读障碍，在学校十分受挫，一生都面临学习障碍。美国女科学家坦普尔·葛兰汀自幼患有自闭症，却获得了伊利诺大学的畜牧科学博士学位。她是牲畜处理设备设计、建造领域的前沿专家，她的自传还改编拍摄了电影。所以如果仅仅按分数去衡量，这些人是永远没有机会的，而我们会错失一些具有高潜力的人。

    在实践操作层面我们怎么做才能甄别英才呢？首先我们不能忘记分数最高的学生，我们的候选英才库的一半都是分数高的学生。英才库当中还有另一半学生，遴选他们并不是看考试成绩，他们可以通过教师提名或者是其他的途径进入英才库，比如用他们进行的科学研究或参与的社会活动来证明他们的智力和非智力水平。我们的教育一定要把英才库这扇大门始终打开，如果说有一个孩子在好几种甄选和提名的过程中都没有入选，但是有一天，他突然之间有大胆而创新的想法，那我们就应该不断跟踪这样的孩子，根据他的动态信息来决定是否提名进入英才库进行特殊培养。