二、自我反思

    高中生物教师自我反思的案例研究 【实例】

    第4节基因是有遗传效应的DNA片段

    对教材内容进行微调重组，设计问题串，组织探究活动，整个教学过程中教师只起引导作用，让学生在动脑和动手的过程中构建知识，逐步得出基因的概念等结论，真正用科学思维方式来学习生物学知识，用科学态度来对待科学知识。www.Pinwenba.com

    探究：脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性师：构成DNA的基本单位是什么？

    生：（齐答）脱氧核苷酸。

    多媒体课件显示。

    师：如果这是一个磷酸，这是一个脱氧核糖，碱基为A，那么合起来应叫什么？

    生：腺嘌呤脱氧核苷酸。

    师：如果A换成T呢？叫什么？

    生2:胸腺嘧啶脱氧核苷酸。

    师：如果碱基是C，则应叫胞嘧啶脱氧核苷酸，碱基是G，则应叫鸟嘌呤 脱氧核苷酸。A与什么配对？C与什么配对？

    生3: A与T配对，C与G配对。

    师：大家看这个位置上A与T碱基对，还可以有哪些碱基对的变化？

    生：（齐答）T与A，C与G，G与C，有四种可能。

    师：假设1个基因是由1对碱基对形成的，则其构成有几种可能？

    生4*4。

    师：假设1个基因是由2对碱基对形成的，则其构成有几种可能？

    生 5: 42 = 16 种。

    * 是3 碱基 呢？

    生：（齐答）43 =64种。

    师：若是0.62亿个碱基对呢？谁能告诉我是多少？

    生6： 40'62亿种。

    师：由此可以得出什么结论？

    生7 ：脱氧核苷酸的排列顺序决定了遗传信息的多样性。

    这是笔者的一个教学片段，整个教学流程流畅和谐，像排练过似的，可以用行云流水来形容。但课后真正细思，发现失去了探究的本意，学生并没有真正体验探究过程，整个过程都是由教师包办，问题是由教师提出的，思维是由教师预设好的，学生只要沿着教师设计好的问题，一步一步跟着走，自然而然就会得出结论。屏幕上虽然打出了探究的过程：提出问题，做出假设，分析推理，得出结论，但每一步几乎都是“师思”代“生思”，学生就像教师表演的道具，失去了主动的独立思考权

    【反思】

    反思性教学引人中国后，其理论不断本土化，教育理论家和教育实践家都在不断探索，使理论更丰富和实用。但笔者在查阅大量文献后发现，有关研究 “自我反思”行为的方法和途径的描述零零散散，有蜻蜓点水之感，缺乏实证，尤其缺乏高中生物教学方面的案例。现总结自我反思的一些探索，并融人高中 生物教学实践案例加以佐证。

    1.自我反思行为的含义和作用。

    从参与反思的角度及其发挥的作用来看，将反思行为分为三种基本方式）自我反思、同伴互助和专业引领。其中自我反思是最重要的一种方式，是一种通过自我努力能够达到自我提升的最简便方式。自我反思是“我思”，通过自 我认识、自我理解、自我激发，使教师不断回归自我，寻找自我，构建自我； 自我反思是“后思”，是事后重新体验原初的经历，换个角度，换个思路寻找新的不同于原本的再造,自我反思是“否思”，重在对自己观念和行为的检讨、批判与更新，通过自我解构，重建自我，超越自我。自我反思的实质是自我对话，是教师内在的觉悟、自我的敞亮和深层的体验。

    波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长，其中经验是教师 教学专业知识和能力的最重要来源，而自我反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的策略。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，不能将经验升华到理性认识的高度，那么，这些经验就不能真正发挥作用。自我反思是教师专业成长的一条重要通道。

    长久的自我反思行为会带来教师教学素养和教学行为的改变。从教学理念上，由以师为中心向以生为中心转变，体现新课程理念；从教师素养上，由经验型转变为反思型教师，实现由能师到人师的可能；从课堂互动上，由教师灌输式教学变为以生为中心的多种互动教学，改变了教学核心观念；从教材使用上，由以课本为主转变为引进大量课外读物，丰富了课程资源；从教学工具上，由黑板和粉笔转变为多媒体的使用，教学实践工具实现多样化；从教师习惯上，由经验式的不良思维习惯转变为思考反思的好习惯，实现了教师专业成的最转 。

    2.自我反思行为的方法和途径。

    (1)写反思日记：

    作为一名教师最重要的是要养成写反思日记的习惯。因为写反思，就必须读书和学习；因为写反思，必然要记录和写作；因为写反思，就会实践和探索；因为写反思，就会不断进行研究。反思日记有教后记、反思总结等形式。此法简单有效，是教师专业发展的有效途径。剖析众多... -->>
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