三、读书感悟

。“物种是演变的”就是对“物种是不变的”颠覆，说明了任何生物学新知识的产生，都要从思想方法上突破，没有科学思维就没有科学发现。

    2.生命科学史是科学探究知识的过程史，学习它可树立科学世界观。

    生命科学中每一个新知产生的过程，就是一个科学探究的过程，过程中包 含了科学思想与研究方法。生命科学史给予新课程的启示，就是要让学生学会探究，还原知识本源，了解每个知识点的来龙去脉，深人理解知识，应用知识。生命科学史蕴涵了知识与过程的统一，是自然科学的两个维度，不可分割。传统教学中，重结论轻过程，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重 要组成部分，给予过程与方法重要的地位，但如果理解成为重过程轻结论，那就矫枉过正了。学习生命科学史，就能把结论和过程有效统一起来，将核心概念和结论性语句与知识形成过程结合起来，融会贯通。

    3.生命科学史是科学家合作的历史，学习它可培养科学态度。

    在探究知识的过程中，不仅有相同研究领域方向的科学家之间的合作， 而且有不同研究领域方向的科学家之间的合作。不同学科背景的科学家有着不同的知识和技术，有着不同的思维特点，他们的合作为解决问题提供了不同的思路，相互启发，相互补充，相互促进，成功解决科学难题。如果没有合作，在生命科学史上，就不可能有这么多科学成果。没有沃森与克里克的真诚合作，没有玻尔、德尔布吕克和薛定谔的思想影响，就没有DNA双螺旋结构的提出。所以说，态度决定一切，科学态度影响科学成果。

    新课程下的教师，由于年龄、层次不同，知识体系和教学经验存在差异。 而教师之间的合作，可以在一定程度上弥补这种差别。同一学科的教师之间要 合作，不同学科的教师也要合作。新课程下的学生，知识结构和家庭背景不 同，组成3”4人的小组合作学习，可以互相取长补短。

    4 .生命科学史是科学家之间的争论史，学习它可掌握科学论证的技能。

    科学家在探知真理过程中，会有不同的发现和主张，就必然产生碰撞与争 论，知识在争论中得到澄清，没有争论就没有新认知的产生。如对“自然选择 作用于哪一种变异”，科学家存在争议。达尔文认为主要作用于连续的变异类 型，而贝特森用大量事实证明了环境呈现连续的变化，而生物的变异却是不连 续的，这种不连续性受遗传的控制，而不是受环境控制；对“什么物质引起发 酵”的问题，李比希和巴斯德展开了激烈的争论，才有了引起发酵的是酵母细 胞中的物质的定论。

    在新课程教学中，师师之间、师生之间、生生之间，发生争论是正常的交 流。在争论中各自发表自己不同的观点和看法，有时甚至是错误的，也是正常 的，最怕的就是大一统，没有个性的想法和做法。因此，不要怕争论，知识在 争论中理解，能力在争论中提升。

    5.生命科学史是实验材料的选择史，学习它可领会科学探究的方法。

    在生命科学研究史中，不难发现，不少科学家取得的成功是与实验材料的 恰当选择分不开的。选择好的实验材料，是实验顺利进行的前提。如：比德尔 和塔特姆选择了红色面包霉作为生化遗传研究的材料；德尔布吕克、卢利亚和 赫尔希组成著名的“噬菌体小组”，最终选择了病毒作为研究对象；瓦尔堡选 择了正在进行细胞分裂的海胆卵进行呼吸速率的研究；悉尼?布雷内、罗 伯特?霍维茨和约翰?苏尔斯顿在研究“细胞程序性死亡”工作中，选择线虫

    为实验模型等。

    新课程中的探究式教学，同样涉及选择探究对象的问题。指导学生选择正确的研究对象，是保证探究课题顺利完成的重要前提之一。生物教材中有些实验，实验材料是教材规定好的，学生没有选择的余地，只要照着做就行了。这种按方抓药，按单点菜的标准化实验程序，学生不感兴趣，也扼杀学生的创造力和想象力。因此，学习生命科学史，要借鉴科学家们筛选研究对象的思想和方法，要研究选择材料的原因，如摩尔根选择果蝇的原因在于果蜗个体/J，易饲养，繁殖快，染色体数少，相对性状易区分，雌雄易辨认等。

    作为生物教师，应当多学一些生命科学史，多搜集一些生命科学史的资料，结合相关课堂教学，充分发挥生命科学史的教育功能，提高学生的生物科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。

    生活在书籍的世界里让阅读成为习惯 【实例】

    具有30多年教育经验的教育实践家和教育理论家瓦阿苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》一书，有100条给老师的建议，内容充实，全面地反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实践。书中谈的每个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，可指导解决中小学教学的实际问题，切实提高教育、教学质量。文字深人浅出，通顺流畅，极便阅读，是本教育经典书。

    【反思】

    专业成长需要书籍，阅读滋养着发展的心田。在美国耶鲁大学，一门课一周的阅读量至少是一本书，有时是两百多页，有时多达四五百页。有的教授本书还不算完，要夕卜加一篇二三十页的论文。这样，一个学期研究生的阅读量至少是三四千页，本科生阅读量少一些，大约是研究生量的80%。

    一个人在中小学年代里读过哪些书，书籍在他的心灵里留下什么痕迹，决 定着人的情感的培养，决定着他将来的生活态度和人格品质。一个人很可能以 优异的成绩从大学毕业，却完全不懂得什么是智力生活，没有体验过阅读和思 考这种只有人类才具有的巨大喜悦。一个人在工作之后读过哪些书，书籍在脑 里有多少刻痕，决定着他的世界观和价值观，决定着成功的机会。

    成长离不开书籍的陪伴。看了《给教师的建议》，有4篇阐述有关阅读的内容，可见苏霍姆林斯基对阅读是多么的重视。《文汇读书周报》2004年公布的中国人均藏书量只有0.3册，是国际图联标准2册的1/6，也是近邻韩国和日本人均藏书量的1/20。在中国被称为文化人的教师的阅读也不容乐观。曾在一所省 级重点高中做过调查，向30多位教龄在3年以内的青年教师分发了问卷，询问他们读过哪些教育教学类书籍。结果发现，他们读过的东西，质和量都十分可怜，只有两位教师看过苏霍姆林斯基的著作。这就是全国有超千万的教师却出不了世界级大教育家的缘由。人的成长离不开阅读，以教书育人为本的教师成长，更离不开阅读。教师要读书，这是众所周知的“一桶水和一杯水”的原 理，但塑造“书香教师”的道路仍很漫长。2004年4月23日“世界读书日” 期间，流行着一句新的口号个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。

    近几年，阅读意识在我校悄然形成。谁能在课堂上旁征博引，引经据典， 妙语连珠，谈笑风生，谁就能用教育智慧和人格魅力征服学生。这就是阅读的力量。“读书真好”已成为我校教师的共同心声，要培养学习型！学者型教师 就得有一大批喜欢读书的教师，学校是良好读书风气的推动机，学校可采取定 期召开教师读书沙龙、向教师推荐好书、举办阅读讲座等手段促进教师交流 学习。

    静心阅读去年我校汇编的读书随笔，从教师真诚、朴实的文章中，能看到字里行间闪烁着的睿智光芒，能看到教师对世界的理解，对生命的敬畏，对学生的博爱，隐含着对阅读的渴望。教师们能在繁忙的教学中，摆脱各种各样浮躁、功利和肤浅的思潮冲击，吸收人类文化的精华，用阅读和写作的方式，追求自身素质和道德情操的完善，不能不让人感动。阅读是一种精神活动，在物欲横流的厦门经济特区，能有此阅读文化的重建不能不说是一件幸事。

    阅读会带来幸福，这是一种精神的收获。教师通过广泛阅读，不仅能够重塑自我，还可将阅读的激情外化为一种影响力，播撒给渴求知识的学生，这正是阅读的魅力所在，也正是教师应承担的社会责任。

    阅读是教师学习的最基本途径，那么教师要阅读什么呢？余文森教授提出的观点，值得借鉴。新课程背景下教师要着重读好以下三类书：

    第一类）教育类。

    (1)新课程图书。包括每个学科的新课标、对新课标的解读等书籍。了解 新课程与旧课程变化，理解新课程教材的编有_顺序和意图，掌握学科新体系的结构”

    (2)教育文章。一份调查表明，教师最喜欢阅读的教育文章顺序依次为：一是“叙事性教育文章”（占54%)，二是“教育案例分析”（占32%)，三是 “教育杂感或随笔”（占12%)，四是“理论性文章”（占2%)。从中不难看出， 教师所看的文章以休闲感想类为主，阅读起来轻松，能引起共鸣，从而促进再阅读，而理论性的文章相对比较枯燥，理论性太强，阅读起来费劲，故阅读者较少，但这部分的文章恰恰是我们广大教师所欠缺的条件性知识，是我们教师三种教育类知识中的短板，是严重影响我们专业发展的瓶颈。建议多阅读此类 文章，提升教师的理论素养，如阅读《人民教育》、《上海教育》、《福建教育》。

    (3)教育名著。教育名著包括国内名著和国外名著，国内名著让我们了解国情，国外名著让我们开阔视野。每个教师都应该阅读大量的教育名著，而且要有几本名著伴随终生，百读不厌。与经典为伴，与名著为友，以名师为镜， 以名家为师，我们要善于向成功的教育实践家请教、与专家大师对话，实现理论与实践的互动和沟通。

    第二类）专业类。

    专业类的书籍能确保自己的专业身份，提高自己的专业地位，在一定范围内树立自己的专业权威。有了较强的专业知识，能保证课堂讲授的科学性，能较好地征服学生，与学生良好沟通。因此每个教师在自己的案头要必备几本专业书籍，随时查阅。

    第三类：文化类。

    据研究，如果把教师的知识分为学科知识、学科教学知识、条件性知识和 文化性知识，那么当其中文化性知识占72%时，成为名师的可能性最大。大凡名师，其文化素养都极高，文化功底都极深。

    怎么阅读？

    首先，要保证阅读时间。如刘良华教授每年看电视的时间，加起来不到20个小时，他阅读了大量的书籍，一有空就读，利用边边角角零碎的时间来阅读思考，提高时间的利用率。

    其次，有灵活的阅读方式。再好的书都不可能每页都有用，一本书可以只读其中对自己有用部分。如刘良华教授就是这样，买回一本书，觉得哪页对自己有用就撕下来读，其他的部分就扔在书架上，束之高阁。而余文森教授则是要用到的时候就去读，不用的时候就不读，据说这样有目的的阅读效率很高， 他一周的生活安排大概是这样：两天上班，两天阅读，两天写作，一天娱乐。可见，阅读已成为生活的一部分，一种生活习惯。

    其三，要进行阅读后的反思。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程，需要不断反思，其形式可以是写读书笔记、教育随笔、读后感等。“学而 不思则罔，思而不学则殆”、“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”， 反思使阅读深化，阅读推动了反思。

    生活在书籍的世界里，就是追求思想的美，享受文化的财富，使自己变得更加高尚。我们不必害怕学生花整块时间在读书上面，我们不必吝啬花一整天的时间到书籍的海洋里遨游。让书籍去充实心灵，满足人类对文化知识的原始欲望。

    读书方知读书少，读书才悟读书妙。愿大家能一生与书为友，有好书相伴！