一、教学内容

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    反馈是内环境稳态调节的核心 【实例】

    复习课题：体温反馈调节。

    体温调节原理为：机体通过皮肤血流量的调节、汗腺分泌和骨骼肌战栗等活动，使产热和散热处于动态平衡。这些活动是在机体的体温反馈调节系统控制下进行的。体温的反馈调节是通过神经与体液的调节作用实现的，以神经调节为主，激素调节为辅。当分布在机体表层的温、冷觉感受器接受机体内、外环境温度变化的刺激后发出信息，作用于下丘脑体温调节中枢，信息在下丘脑中枢得到了整合，然后相应地引起骨骼肌、皮肤血管、汗腺及内分泌腺等器官活动的变化，改变了机体的产热和散热机制，结果使体温维持在相对稳定的水平。若其中的某个变化信息得不到顺利反馈，机体未能做出正确的调节，就会使产热和散热平衡失调，可能使人中暑高烧，甚至死亡。

    复习总结体温反馈调节原理后，有学生提问：“老师，当人发高烧时，pH 在正常范围内吗？此时免疫调节是否参与？神经调节是否变得迟钝？水的平衡调节跟平常一样吗？胰岛素怎样变化？会影响到血糖调节吗?”

    这一学生的问题，涉及内环境稳态调节是单独调节还是综合协作调节，调节的核心是什么的问题。

    【分析】

    1.剖析内环境的“内”。

    内环境的“内”和“外”是相对的。从整个人体的角度来看，人体的外环境是我们所生活的外界环境，人体的内环境是血浆、淋巴和组织液等所组成的液体环境。从细胞角度来看，细胞的外环境是细胞外液，即血浆、淋巴和组织 液等，也就是人体的内环境，细胞的内环境是细胞内液。细胞外液与内环境说的并不是完全相同的两个概念，它们具有不同的内涵，但有着相同的外延。而人的呼吸道、肺泡腔、消化道等在体内却属于人体的外环境，不属于内环境。

    2.解读稳态。

    生命系统是一个开放式系统，其特点之一是它的稳态。动物和人保持内环境稳态的能力是生存的前提条件，所有的生命机制尽管多种多样，但有着同一个目标就是保持内环境的稳态。内环境是体内细胞赖以生存的直接环境，它的任何变化都会引起机体组织和器官的自动调节活动，使波动限制在狭小的变动范围内，以抵御外界环境的变化维持生命活动的正常进行。

    内环境必须保持两个大方面的稳态：

    (1)理化性质的稳定。内环境中各种理化因素如酸碱度、温度、渗透压以及各种化学成分的含量处于不断变动之中，但是这种变动不能超过一定的范围，否则就会引起代谢的障碍，导致疾病，甚至危及生命。如血液中钙的含量降低，会影响骨组织的钙化，发生在成年人表现为软骨病，发生在儿童表现为佝偻病；血钙含量过高，会引起肌无力。正常情况下，人的血液pH为7. 35” 7.45，体温为37；在37；时人的血浆渗透压约770 kPa，超过或低于这些 指标范围均为稳态失调。

    (2)持体的胞、组、官、至整个体的稳状态。这几个方面的稳定是在神经一体液一免疫的共同调节下，各器官、系统协调活动，共同维持的。

    3.反馈是核已。

    (1)反馈调节机制。

    维持内环境稳定的主要调节机制是反馈。所谓反馈，简单地说，就是一个系统本身工作产生的效果反过来又作为信息进人这一系统，指导这一系统的工作。这是控制论中的一个基本方法，叫做反馈调节，是根据目标信息的改变而做出相应的及时调节。

    反馈调节有两种：正反馈调节和负反馈调节。正反馈是反应的产物促进反应的进行，意思是反馈信号能加强控制部分的活动，如凝血过程，当出血的时候，凝血物质开始激活，并且越来越多，最后形成血块，将伤口堵住。而负反馈是反应的产物反过来抑制反应进行，意思是反馈信号能削弱控制部分的活动，如被捕食者数量的减少引起捕食者数量的减少，从而引起被捕食者数量增多；炎热夏天体内产生的热引起发汗而使体温不再上升；各种酶促反应的产物累积到一定数量时，反应就达到平衡，如果把产物取走，反应又可进行。

    人体中充满了正负反馈机制。最明显的是内分泌激素的调节，垂体分泌甲状腺激素、性激素、肾上腺素等激素的相应促激素，下丘脑又有促激素的刺激素和抑制素，层层把关，才能使人体的各项机能正常运转。反馈调节机制存在于一切体内需要平衡的地方，如果这个机制失灵，不平衡到不能代偿的程度，或者说负反馈机制被破坏而发生正反馈，机体的死亡就难以避免了。如体内产热使体温持续上升，病人可因此而死亡。

    (2)反馈调节途径。

    反馈调节相关的三种基本途径：

    1各种器官系统的协调活动。例如消化系统将营养物质摄人体内，泌尿系统将代谢废物S_出体外，循环系统运输各种营养物质、氧气和代谢废物，呼吸系统保障了氧气的吸人、二氧化碳的排出等等。

    2神经与体液的双重调节。如当血液中二氧化碳浓度过高时，二氧化碳刺 激呼吸中枢，引起呼吸活动加强，及时排出过多的二氧化碳，实现内环境中氧 气和二氧化碳含量的相对稳定。

    3缓冲系统的调节作用。如血液中的H2C03/NaHC03、 NaH2P04/Na2HP04等缓冲物质起到了维持血液pH稳定的作用。

    【反思】

    上述教学案例告诉我们，有效地学习应该注重对教学内容进行有机整合，应该以某一 “核心概念”为学习单元，而不能单独分割学习。教学一定要处在大单元的背景下，营造整体学习的氛围，要有整体的大单元观，注意宏观与微观的结合，否则，学习的知识是零散的，知识框架是不完善的，在大脑中的信息存储是无规则的，信息提取运用时就不顺畅，引起错误在所难免。教师教学时，可以根据课程标准，确定每本教材分为几个教学核心模块，不宜分得过细过碎，核心模块之间是有关联的，一环紧扣一环，教学时都要紧紧围绕核心模。

    在新颁布的初中义务教育课程标准每章节中增加了一条：教师要帮助学生学习以下重要概念，这些重要概念就是帮助学生形成每章节的“核心概念”。生物学核心概念是对生物最本质的问题，即细胞结构和功能、遗传和进化、生物与环境等的认识或看法。生物学核心概念具有统领具体概念和事实概念的作用。如必修3《稳态与环境》，共6章，提炼出4个核心概念：人体内的细胞需要相对稳定的生存环境（内环境高等动物和人体的稳态是通过体液调节、神经调节和免疫调节实现的；植物生命活动受多种植物激素的调节,具有复杂 结构的生态系统可以通过能量流动、物质循环和信息交流实现其相对稳定。

    用“棋盘型”模式解细胞呼吸有关的计算题 【实例】

    高中生物必修一中的细胞呼吸是教学的重点和难点，也是高考的常考点，但学生在做有关细胞呼吸的计算题时，常感到束手无策，虽然对有关有氧呼吸和无氧呼吸的反应式能倒背如流。在平时教学过程中，笔者总结出“棋盘型” 解题模式，谈谈其构建和应用。

    【反思】

    经过实践证明，此法简单实用，学生易掌握。只要按照“棋盘型”模式画出表格模型，灵活假设，此类问题都能得以解决。在“棋盘型”模式图填写数据时，一般可从有氧呼吸的氧气消耗量或无氧呼吸产生的032量人手，一步一步地求出其他的数据，各个问题也就迎刃而解了。

    这个教学案例只是一个代表。在平时教学中，教师经常会遇到类似的情况。它有一定的学习难度，但其中蕴涵一定的学习规律和技巧，如果不给学生归纳，学生自己摸索也可以得出，但得花好多时间，而且也不是每个学生都能研究出来的，这时教师的研究成果就显得很重要，平时有研究的教师可以拿出一些研究所得，与学生共享，学生可从中受益。本案例灵活运用数学思想，巧设未知数利用方程求解，有助于学生对各种生物量之间数量关系的理解，帮助学生总结高中生物中有关计算题的解答技巧与方法，节约学生摸索研究的时间。“辛苦一个教师，轻松千百学生”，一个好的教师，可以影响成百上千的学生。培养一个可持续发展的学生，一个具有终生学习能力的学生，是一个只会照本宣科的教师无法承担的，一个没有教学研究只凭经验教学的教师所无法胜任的。教师累一点，学生可能就会轻松好多，好的教师都能沉下心来教学，潜下心来研究，好的教师有好的习惯，处处留心，时时积累，如归纳整理有关蛋白质方面! DNA和RNA碱基比例方面、光合作用与细胞呼吸方面、基因频率 与基因型频率等方面相关计算规律，总结模式，实践修正，实现有效课堂，高效教学。