一、教学内容

    有关C3和C5含量变化的易错剖析 【实例】

    当外界条件发生变化时，光合作用暗反应过程中的C3化合物和C5化合物 的含量如何变化？学生在备考光合作用复习时，对此的判断存在一定困难，尤其是中下水不的学生，很多时候只能瞎猜，乱选一个答案，而对后进生而言，困难就更大了，不知从何想起，只好闭着眼睛凭感觉作答了。www.Pinwenba.com

    解析：本题难点一在于分析C点处的植物的光合作用强度为何下降？原因是炎热夏日的中午植物气孔关闭，减少水分的蒸腾作用（自我保护'同时 也导致进人植物体内的C02减少。难点二在于分析C02的减少会导致Ch C5 的含量如何变化。学生易错判为D选项。要彻底纠正此问题，就必须先理解 引起Q、C5的含量变化的原因。真正引起Q、C5的含量变化的原因有二：一是光照强度变化，二是C02变化。光合作用过程中的暗反应是从C02进人植物体内与C5结合形成Q开始的，即C02固定。此过程中C5作为反应物被大量消耗。暗反应过程中同时会发生C的还原，此时，三碳化合物被大量消耗，部分C3转化形成C5。故要研究C3、C5含量的变化需从来源和去路两头抓，不能只顾一头，引起错解。

    【小结1】正确理解光反应与暗反应的联系：光反应为暗反应的正常进行 提供ATP和NADPH()，而当光照发生变化时，就会影响它们的供应，导致暗反应也随之发生变化。光反应的变化直接影响暗反应中的Q的还原过程，首先使Q的含量发生变化,从而引起C5的含量也发生相应的变化。如当光照强度降低时，Q的还原减弱，Q的含量将相对增多，C5的含量相对少。

    【小结2】正确理解暗反应内部C02含量的变化。C02的含量很容易由人工控制，它的变化直接会影响到Q的变化，随之Q的含量也立即引起变化。如当C02的含量突然减少，短时间内Q的含量将减少，C5的含量将增多，当C02的浓度增大时，Q的含量将增多，C5的含量将减少。

    【反思】

    上述教学案例中，学生不懂得借助画图等视觉思维来解决问题，带给我们教学一定的思考。我们的教学从小强调学生的读、写、算能力，重视学生的语言逻辑表达能力，而另一种与语言思维不同的思维方式——视觉思维却被忽视。阿恩海姆的《视觉思维》告诉我们，就思想的基本内涵而言，视觉思维就是意象思维，就是直觉思维，具有直接、形象的特点，有时能传递文字无法言说的信息，由观看、想象和构绘三要素组成，三者之间相互作用形成视觉思维。当前，无处不在的视觉形象改变着学生的阅读方式，这种难以抗拒的视觉趋势把信息表达的可视性凸显出来。读图时代的来临，要求教师必须改变教的方式，可以将教学信息进行图像化的加工，借用图像来呈现、界定、揭示和展示资料。教师可以采用流程图、视觉化纲要、图解符号等方式将学习材料进行 视觉化呈现。教学中应创设学生视觉化的学习环境，并鼓励学生运用视觉思维进行视觉表达。这样可以丰富学生获取、表达教学信息的方式，发展他们的视觉思维及空间推理能力。视觉思维包含了我们所见、所思、所绘，因此启发学生的视觉思维也要以看、想、绘三个方面为切人点。教师应鼓励学生运用视觉化的形式来表达自己对教学信息的理解，要学会应用构绘，在构绘中理解问题，思考问题，解决问题。在视觉时代，要顺应时代的发展，教师要提高视觉素养，学生要强化视觉思维，运用视觉思维进行学习和工作，提高学习和工作的效率。

    许多考生不懂得这个技巧，没有建构直观视觉图，而在头脑中凭空想象，搜肠刮肚。若能画出本示意图，把所有的变化条件直接标注在上面，结合q和C5含量变化的原理，紧紧抓住“含量的变量=合成量一消耗量”这个动态关系，再围绕“合成量”和“消耗量”来考虑二者的变化，不难得出各化合物的变化情况。如实例3中co2供应中断，意味co2减少，可在示意图co2旁 画一个符号，接着应考虑Q的“合成量”将减少（因原料减少'而在短时间内，q的还原照常进行，即“消耗量”基本不变，根据关系式可得出Q的含量将减少，然后再来考虑C5含量的变化，因在短暂时间内，Q的还原基本不变，所以C5的“合成量”基本不变，但因co2的减少使co2的固定减弱，而使C5的“消耗量”减少，综合来看，C5的含量将增多。建议考生遇到这类题目一定要有建模意识，发挥视觉思维优于文本思维的特点，不时精练精析，基本上都能破解此类易错点。

    例谈概念图在生物学中的应用

    【实例】

    利用概念图组复习有关人体稳态的若干调节。

    人体生命活动的调节，主要包括人体内水不衡的调节、无机盐不衡的调节、血糖不衡的调节及体温不衡的调节等。这一部分的复习，以前曾独立进行，复习后做一些配套练习。后来发现，把这些调节分割开复习，学生易发生记住了其中一种调节，就忘记了另一种调节，不容易形成一个整体网络。若把这些知识整合在一块集中复习，利用概念图进行对比,学生就能形成脉络清晰 的立体网络。基于对概念图复习法的一种变式应用，今年的复习方法有所变化，经过一节课的实践验证，效果不错。以下是学生复习时画的经过加工的概念组。

    【反思】

    这些调节原理零散易混，仅靠文本学生无法记清，若用概念图组学习法进行复习，学生容易厘清。实施概念图组教学时，往往有两种模式一种模式是教师构建好的概念图印发给学生读，另一种是学生自我构建。第一种模式学生较省事，看似省时但记忆不长久，第二种模式虽然比较花时间，但效果比较好。

    概念图（ConceptMap)作为一种新的学习模式引人到新课程是人教版教材的一大创举。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系， 并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络 结构图。概念图在上世纪70年代末由美国康奈尔大学的诺瓦克（JosephD. Novak)教授提出，逐渐被引人课堂，目前被广泛地应用于课堂教学和评。

    瑞士学者皮亚杰在他的认知理论中有一个核心概念就是“图式”，他认为知识是以一定的层次结构在人脑中表征的，当知识以一种层次网络结构表征的时候，会提高信息搜索速度，概念图可促进知识的结构化表征。概念图不仅可作为工具，而且是一种教学的技能和策略。作为一种教的策略，研究发现概念图能提高学生的学习成绩。作为一种学习策略，概念图能够促进学生的有意义学习，有助于培养学生的逻辑思维和创造性思维。

    概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。通俗地说，就是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等，是把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于交流和表达，也被称作一种思维地图、思维导图。也可以这样说,人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是概念图。一个概念图包括节点、连接、层次和命题四个要素。“节点”表示概念，概念指同类事物的共同属性。“连接”表示两个概念之间存在的相互关系。“层次”有两个含义：一是指同一知识领域内的结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同来排布，一般是概括性最强、最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，具体的事例位于图的最下层,二是不同知识领域间的结构，即不同知识领域的概念图之间可以分层超链接。如果用形象化的手段呈现知识要点，可以在新旧知识之间建立联系，明确各概念之间的联系，自我建构网。

    构建概念图的步骤如下：

    第一步：列出相关概念。对初步使用此方法的同学，可由老师提供几个相关的概念，而一旦掌握此学习方法时，可以由学生自己罗列“核心概念”所必的念。

    第二步：确定各概念的位置。把含义最广、最有包容性的概念放在图的最顶端（第一级概念再根据概念出现的顺序，概念的从属、包含等关系依次放置第二级、第三级概念。继续往下写，增加更多具体的概念。任何一个概念下面不要有三个以上连接的概念。

    第三步：用线条把各概念连接起来，并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。连接词语应能说明两个概念之间的关系。这种说明语可视为一句陈述语或命题。连线使概念之间建立了意义，当许多相互联系的概念连成一片时，就可看到了所构建的知识网络。

    第四步：把说明概念的具体例子写在概念旁。有时可以加括号等，使概念图有血有肉，更加完整。

    学生在实践时，对同一组概念可以画出许多不同形式的概念图，同时会出现许多问题：如有的比较粗矿，有的过于细腻，有的残缺不齐，有的杂乱无章等。学生只要通过几次的训练，很快就能掌握其要点，画出基本满意的概念图。要保持学生的个性化，不强求与标准概念图一致。
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