补充材料

心理不断发展，他们所能达到的目标程度自然会产生变化。如批判性，在幼儿园或者小学低段，孩子处于具体形象思维阶段，还未发展到抽象思维阶段，他们难以达到批判性这一目标。但是，进入初中和高中，批判性则是非常重要的目标。即使是同样的目标，不同年龄段的孩子所能达到的水平也不相同。幼儿园的“审美欣赏”与高中的“审美欣赏”有着本质性的差异，这便需要对育人目标进行分年龄段、分学科的表述。

    2目标选择：建立育人目标与课程之间的关系

    基于以上三大特点，建立育人目标与课程之间的关系的核心便是目标选择。即在充分考虑每一门课程的特点与不同学段学生的发展规律的基础上，对每一门课程所支持的育人目标进行选择。在大多数情况下，目标选择是对育人目标体系中的三级目标进行选择。

    由于同一门课程在小学低年级、小学高年级、初中、高中（幼儿园为综合课程）所支持的目标可能并不完全一致，因此，目标的选择需要分学科、分学段进行，如小学低年级语文、小学高年级数学等。

    在目标选择的同时，需要考虑到课程对不同育人目标的支持程度有所不同。根据目标的重要程度，我们可以将目标进行基本的分类：（1）本门课程必然支持、必须支持、重点支持的育人目标即“核心目标”。这些目标需要教师在教学过程中进行特别设计才能实现。如语文课程的“表达”、数学课程的“逻辑性”、历史课程的“本土情怀”等。（2）只是通过教师对学生的行为要求、教师的言行或者环境氛围的塑造进行支持，不需要教师特意设计教学活动来实现的育人目标，可以称作“常规目标”。

    一般教师在教学时，只需要考虑核心目标，但是，教师应该对日常需要注意的常规目标有清楚的认识，以规范自己的教学行为。举例来说，时间管理便是一个常见的常规目标，教师往往只是通过不迟到、不早退、按时提交作业等行为要求培养学生基本的、朴素的时间观念。除了时间管理之外，独立自主、勇气、乐观等，都是出现频率较高的常规目标。

    当然，如果学校开设生涯规划课程，想要培养学生自主安排学习与生活的能力，那么时间管理便会成为核心目标。所以，辨别哪些育人目标是本课程的核心目标，哪些目标是本课程的常规目标，也是目标选择中最重要的问题。

    在对目标进行选择之后，我们可以对目标进行更具体的、更课程化的描述。一方面这种描述有助于提高目标在不同学段、不同课程中的适用性；另一方面也有助于整体把握本课程需要实现的目标的效果。而考虑目标实现方式，则能够真正将课程的内容、课程的组织形式、学生评估方式，和育人目标结合起来，使目标不仅仅停留在“说”的层面，而且进入到“做”的层面。这些后续工作同时也有助于对目标选择的结果进行反思与修正。

    事实上，三种类型的课程领域在与育人目标建立关系、对目标进行选择时，虽然考虑的因素一致，但其目标选择的具体方法与结果仍然呈现出不同的特点。这是由三大课程领域的差异所决定的。

    3三大课程领域中的育人目标选择

    (1)学科学习领域的育人目标选择

    学科学习领域的主要特点是有需要教授的固定内容。这些内容就是学科学习领域需要传递给学生的知识。然而，在传递知识的同时，也需要培养学生相应的能力与素质。这些能力与素质对应的三级育人目标相对多一些，而且较为固定。

    新英才学校的学科学习领域是国家课程，所以国家课程标准可以作为兼顾学科特点与学生年龄特点的重要参考内容。教师对学科课程以及相应年龄段学生的特点的理解也十分重要。

    (2)学生活动领域的育人目标选择

    学生活动领域的主要特点是既没有固定的活动内容，也没有固定的活动形式。这意味着学生活动领域最重要的目标就是促进学生在每一个活动中获得能力与素质上的提升，即直接支持育人目标的实现；同时由于自由度非常高，为了更好地实现某个育人目标，也可以专门设计特定的学生活动加以支持。

    学生活动总是围绕着某个主题展开的，这在主题性学生实践活动和学生社团活动中表现得尤为明显。因此，相对于学科学习领域，学生活动领域对育人目标的支持是集中的、聚焦的。如领导力社团的主旨是提升学生的领导力，必然支持着二级目标“团队精神”下的合作、竞争、领导力三个三级目标，除此之外，也不同程度地支持着二级目标“问题解决”、“社会责任”、“管理自我”下的三级目标。运动会、文艺晚会等学生活动，也可以通过设置主题的方式支持某个育人目标的实现。如举行“国际文化”主题运动会，可以通过准备与展示入场仪式的服装、道具，使学生深入了解各国的文化特色，从而实现“国际视野”这一三级目标。

    在理想的状态下，学生活动领域的所有活动都应由学生策划、学生实施、学生评价。而如果实现了这种状态，育人目标中的二级目标“管理自我”与“团队精神”便自然而然能够实现。其他育人目标也在不同的活动内容、不同的活动方式中得以实现。不过，事实上，现在不少学生活动仍然以教师为主导，由教师策划活动，教师指导学生实施活动，并最终由教师对活动进行评价。在这种情况下，需要教师根据活动的主旨以及学生的特点对育人目标进行筛选。如果是学生为主导的活动，同样需要在明确活动主题的情况下，对活动需要达成的核心育人目标取得一致意见。

    (3)主题特色领域的育人目标选择

    主题特色领域在教学内容与形式上的自由度介于学科学习领域与学生活动领域之间。此领域的课程虽然主题是固定的，但是教学内容并没有完全固定，教师或者课程主导者可以更加自由地安排教学内容和活动形式，弹性较大。所以，教师不但可以根据课程特点筛选育人目标，同时也能够随时调整课程的内容，针对特定的育人目标进行设计。此外，为了更好地实现个别育人目标，主题特色领域同样可以专门设计一门课程加以支持。

    不论是学科学习领域、学生活动领域，或是主题特色领域，都支持着多个育人目标的实现。当所有的课程的支持作用汇聚在一起，所产生的力量便能够促使每一位学生在53个三级育人目标上都得到发展。

    下面将从数学学习领域中选取小学高段数学课程，举例说明学科学习领域如何选择育人目标。

    案例：小学高段数学课程支持的育人目标

    数学是研究数量关系和空间形式的科学，与人类发展和社会进步息息相关。随着现代社会的飞速发展和科学技术的不断进步，数学的重要性越来越突出，数学素养成为了每个现代公民需要具备的基本素养。因此，数学学习领域在新英才学科学习领域中占据着重要的地位。新英才的每一位数学老师都在探索如何让学生在数学课中体会求知的乐趣，主动进行学习，不断发挥自己的潜能来提升逻辑推理和实践运用的能力。

    按照学生年龄段划分，数学学习领域可以分为小学低年级数学、小学高年级数学、初中数学与高中数学。小学高段数学，指的就是小学4—6年级数学学科课程。新英才小学部高年级数学教研组根据数学学科的特点，以及对学生的理解，对小学高段数学课程支持的育人目标进行了分析。

    教师们探索小学高段数学支持的育人目标的过程，就是不断回答下面的问题、追寻问题的答案的过程。（1）数学学习领域支持哪些育人目标？（2）4—6年级数学课程支持哪些育人目标？（3）小学高年级的学生具有什么样的特点？会影响育人目标的选择吗？（4）新英才的教育理念对育人目标的选择具有什么样的影响？