第一章 人生设计在幼年

    1. 提前训练儿童的动作有用吗

    心理观察：行走训练实验

    1.1 儿童的行走能力早就有了？

    为新生儿接生的医生和护士，还有那些细心的家长们会发现，刚出生的婴儿就会用稚嫩的双腿进行“行走”：当托着新生儿的腋下让其光脚板接触平面时，新生儿就会作迈步动作，看上去非常像动作协调的行走。www.Pinwenba.com后来，心理学家把新生儿的这种这种现象称为行走反射，也叫无意识步行。他们在经过一系列的观察后发现，这种行走反射会在婴儿出生8周后消失。

    那么，这种无意识步行跟儿童的行走动作的发展是否存在关系，会不会是婴儿在为以后的行走做准备？它是否算得上是行走能力发展的起点，作为家长能否利用新生儿的这种行走反射培养孩子的行走能力？

    在心理学上，曾经就有人对儿童的这种行走反射进行了研究，并且其研究成果为儿童动作发展与生理成熟的研究领域的提供了新进展。

    1.2 心理实验：儿童行走反射

    1976年，科学家泽勒佐和科布尔以24名新生儿为实验被试，进行了婴儿行走训练实验。

    泽勒佐和科布尔将这24名新生儿平均分成了4组，每组的儿童通过引出其行走反射来让他们学习行走动作。这四组新生儿的区别在于每天“行走”的时间各不相同。其中训练时间最长的那组被称为积极练习组，这组的婴儿从出生到第8周，每天进行4次，每次进行3分钟的行走训练。

    所有的被试从出生后就进行行走训练，进行训练的时间为8周，刚好是行走反射存在的时间。

    结果四组被试中每天训练时间最长的那组被试走路的年龄最小，在平均10个月时就会行走。而其他组的儿童学会行走时间也都比普通儿童的平均水平要好，比他们要提前几个月。

    1.3 实验结论：行走训练的关键期在1岁以前

    从这个实验结果中，心理学家得出几个结论：

    结论一：新生儿的这种随意的行走，能使婴儿在学习行走的时候具有更大的活动与发展空间，促进婴儿行走能力的发展。

    结论二：个体从出生到第8周，存在一个行走的关键期，这个关键期正好是个体行走反射存在的时间段。在这个关键期对婴儿进行行走训练，可以将婴儿的行走反射从无意识的反射行为转变为随意行为，即一种个体的自发行为。

    1.4 教育策略：要不要抓住机会训练孩子？

    行走训练是孩子肢体发展训练的一个关键内容，很多父母都很在意。上面的实验，也给年轻的父母几个重要启示：

    （1）抓住孩子的发展关键期，适当的挖掘孩子的潜能。

    在孩子身体发育的关键时，适当地对孩子进行类似的训练，可以发掘出孩子潜能，促进孩子的身体发展，某种意义上也能够加强孩子的长期成长效果。

    （2抓住行走关键期，不要掉以轻心。

    很多家长也会对孩子进行训练，但是训练的东西有限，也缺乏对训练关键期的认识。比如说会大部分家长都会训练孩子叫爸爸妈妈，但是很少家长会在孩子小的时候训练儿童的动作发展。如很多家长都会把一岁以前、还不会行走的婴儿放在婴儿车上推着孩子走，而不会托着孩子的手臂训练孩子行走。他们几乎全都认为孩子行走是一个自然发展的过程，不用自己操太多心。

    但是事实上是，在关键期对孩子进行训练，可以帮助孩子更好、更快的学会相关技能。比如说在婴儿1-8周的时候，对婴儿进行行走训练就能够提前让婴儿学会行走，继而提前让孩子自己去探索这个世界。

    所以让儿童更早、更好的掌握某些能力是有可能的，只不过这种可能是建立在找准关键期，并在关键期进行相应的训练的基础上。从实验中，我们知道儿童行走能力发展的关键期是出生后的1-8周。

    2. 你要警惕孩子掉下“悬崖”多久

    心理观察：视崖实验

    2.1 孩子从什么时候开始知道深浅

    孩子们出生后，对这个世界上所有的东西都保持着好奇心，一张小小的纸片都有可能会引起他们强烈的好奇心。当他们学会爬走，他们就会爬上爬下，开始他们的探索之旅。面对这种状况，很多家长都不放心，也许会想：“如果我的孩子在爬走的时候不分深浅，从床上或者沙发上掉下去怎么办？”

    这个问题关系到儿童深度知觉的发展，也就是儿童对深浅的知觉能力的发展。假如儿童很早以前就能够分辨深浅，知道深浅交错的地方可能会让自己摔伤，那么家长们的这种担忧就可以放下，至少担心程度可以减轻。

    那么究竟个体的深度知觉是从什么时候开始发展的呢？抱有遗传决定论的心理学家认为儿童的深度知觉是遗传决定的，是自动生成的；而抱有环境决定论的心理学家则认为感知觉的能力是在后来的学习中得到的。

    两种观点针锋相对，而两个阵营的心理学家为了证明自己的观点，也分别对儿童深度知觉能力的发展进行了相关研究。

    2.2 心理实验：从小羊而来的发现

    埃莉诺·吉布森是美国著名的女发展心理学家，她研究心理学的时候，学术界还存在着有着重男轻女的社会现状。因为她对动物研究很感兴趣，所以最初她是一个的动物心理学家。

    吉布森有一次在给母羊接生的时候，吉布森刚刚给第一只出生的小羊洗完澡，还没安置的时候，发现另一只羊崽也即将出生，于是吉布森便把刚洗完澡的第一只小羊放到了旁边一尺见方的高台上。给第二只羊接生的时候，吉布森担心第一只小羊会从台上摔下来，但是她惊奇地发现刚出生的第一只就已经能够分辨出悬崖并且本能地回避危险。

    吉布森是一个“先天论”者，加上自己的观察，她深信人类的深度知觉是天生的。她通过小羊的例子，猜想个体的深度知觉能力是天生的，于是她和康奈大学的沃克教授设计了视崖实验。

    他们设计的视崖装置是这样的：一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，一块厚度约为0.3米宽的长方形木块横放在玻璃板中央而将其分成面积相等的两个部分。桌面的玻璃下铺着的布料，其中一半布料紧贴玻璃，形成“浅滩”，另一半布料远离玻璃铺在在桌面下面的地板上，形成“深渊”。在浅滩边上，图案垂直降到地面。这样从上面看是直落到地的，不过实际上有玻璃贯穿整个桌面。

    视崖实验的被试最初是一些动物，如老鼠、鸡、羊等。他们将出生后的动物分别在黑暗和亮的环境中饲养，然后把这些动物放在视崖装置中间的木板上，结果动物们无一例外的避开“深渊”走向“浅滩”。

    吉布森又通过广告招募的方式找了36个婴儿来进行视崖实验。其中婴儿们都已经会爬，年龄在6-10个月之间。

    在以婴儿为被试的视崖实验中，婴儿被实验者放在桌面的中间板上，婴儿的母亲先后站在视崖装置“深渊”和“浅滩”的两侧召唤婴儿，实验者观察婴儿是否拒绝经过有“深渊”的一边爬向母亲。

    结果，36名婴儿中，只有3名犹豫着爬过了“深渊”，27名婴儿在母亲的呼唤中愿意从中间板爬过“浅滩”到母亲身边，其余几名婴儿不愿意离开中间板。母亲在“深渊”这侧呼唤孩子时，婴儿们的反应大部分是拒绝爬过“深渊”，不愿意朝母亲的方向爬而是朝相反的方向爬，试图逃避或者另找通道爬向母亲。

    2.3 实验结论：孩子很早就有了深度知觉的能力

    从实验结果来说，吉布森和沃克的视崖实验并不能说明婴儿的深度知觉能力是否是天生的，因为婴儿已经至少有6个月的生活经验，无法判断深度知觉是天生的还是在这6个月里学会的。但至少可以得出以下结论。

    结论：婴儿很早就有了深度知觉能力，至少到儿童6个月的时候就已经具有深度知觉能力。

    这个实验后，吉布森和沃克进行了进一步的相关研究，并且发现婴儿的深度知觉能力是随着年龄的递增不断发展的。

    同时，这个实验又给我们带来了疑问：为什么被试中有些儿童会犹豫着爬过“深渊”呢？他们没有深度知觉能力吗？如果有，又是什么原因导致他们爬过明显很危险的“深渊”呢？

    心理学家猜想是父母的反应影响了婴儿们的行为。

    2.4 教育策略：怎样面对孩子脚下的“悬崖”？

    至今天为止，孩子究竟什么时候开始出现深度知觉依然并没有十分确凿的答案。不过，上面的试验也给了我们一个较为有用的启示：

    （1）原则上，我们不要要太担心孩子掉下悬崖。

    视崖实验告诉我们，在儿童6个月的时候已经具有了深度知觉能力。所以从原则上来说，这个时候父母已经不用过于担心他们会从高处跌落，摔伤自己。家长们可以放心的把儿童放在床上，或者沙发上，让他们自己爬来爬去，去认识这个丰富多彩的世界。

    （2）引导孩子识别深浅，认识从高处掉落的危险。

    虽然从原则上，儿童们有了深度知觉后，就不用再担心他们从高处掉落，但这是否说明，所有的儿童在6个月以后就安全了呢？

    事实上并不是的，从实验中，我们可以看到还是有儿童会犹豫着从“深渊”爬过。可见，有些儿童在外界吸引的情况下，还是有可能会忽视“深渊”带来的危险。

    所以，作为家长还是要在儿童很小的时候就教会他们识别、认识深度，认识“悬崖”带来的危险。并且尽量避免让他们在高处玩耍，他们可能会因为玩的过于兴奋而忘记“悬崖”的存在。

    （3）关注自身言传身教的影响。

    在这个实验中得到的疑问和心理学家们对此的解释上，我们还可以获得一点启发，就是孩子会观察父母对自己行为的反应，并且其行为受父母的反应的影响。比如当孩子的行为获得鼓励与赞赏的时候，孩子的这种行为出现的频率就会更高。

    家长们都会认为，孩子小的时候什么都不懂，所以自己的反应也是随心所欲。高兴地时候，就算孩子乱打人，也会亲孩子一口，赞扬孩子做得好；郁闷的时候，整天板着个脸，让孩子在行为上战战兢兢，猜想自己是不是没有表现好。从这一点来说，家长们这种随意的表现，对孩子的成长和行为的形成是非常不利的。

    所以家长们不要认为孩子们还是几个月，什么都不知道，都不了解，其实他们已经会看脸色。家长们应该给孩子的行为正确的态度反应，对积极正确的行为以鼓励，对不好的行为则适当的让他们感觉到这样做你不高兴、不喜欢。

    3. 应该给新生儿看什么

    心理观察：视觉偏好实验

    3.1 新生儿喜欢看什么

    通过长久的观察和研究，科学家们发现，新生儿的视线是模糊的，事物在他们眼里都只有一个模糊的影像，直到7-8个月，个体的视觉才能和成人相当。

    那么在儿童的视力还未发展成熟的时候是否需要给儿童提供一些视觉刺激呢？如果需要，应该提供给儿童一些什么样的视觉刺激？他们对这些视觉刺激又是否存在选择偏好？

    这些疑问都需要通过进一步的观察和研究才能解答。在心理学的研究中，有人对儿童的视觉偏好进行了研究，而美国发展理学家罗伯特·范兹就是其中一员。他利用视觉偏好法对儿童的视觉偏好进行了研究。

    视觉偏好法是指通过给婴儿呈现两个或更多刺激物，观察他们更喜欢哪一个，从而获得婴儿知觉发展相关信息的方法。20世纪60年代早期，范兹首先用此方法来判断出生不久的婴儿能否分辨视觉图案，从此该法得到广泛运用。

    3.2 心理实验：罗伯特·范兹的发现

    实验所用的装置是一个观察箱，实验时，主试让婴儿躺在观察箱里，实验者给婴儿同时呈现两个图案，实验者在观察箱上方观察并记录婴儿注视每个视觉图案的时间。从婴儿对图案的注视时间判断婴儿对图案的喜爱程度，如果婴儿看某一个图案的时间比其他图案长，次数更多，那就证明他更喜欢该图案。

    通过对数百名新生儿的实验研究，范兹发现新生儿喜欢看带有环形和条纹的图形超过不着色的图形。而相对于那些简单的、直线的、内容贫乏的图形，新生儿更喜欢那些复杂的、曲线的、有丰富内容的图形。

    在此之后，罗伯特·范兹对婴儿的视觉偏好进行了更加深入的研究。在另一个实验中，主试同时给婴儿呈现一个面部图案，一个含有混杂的面部特征的似面部刺激图案，即一张将鼻子、眼、口等脸上的结构搬了家的、歪曲的脸谱图案。

    结果发现，新生儿喜欢看规则的、整体的脸谱，而不喜爱面孔特征随便排列的面孔。因此罗伯特·范兹认为新生儿天生就有认识自己同类的面孔的能力。

    3.3 实验结论：新生儿能够辨别人脸

    罗伯特·范兹从视觉偏好实验的结果得到以下结论。

    结论一：相对于那些简单的、直线的、内容贫乏的图形，新生儿更喜欢复杂的、曲线的、有丰富内容的图形。

    结论二：新生儿喜欢看整体的脸谱，而不喜爱面孔特征随便排列的面孔。

    罗伯特·范兹的视觉偏好实验在儿童心理学研究中非常的经典，对后来的研究产生了很大的影响，很多人参照罗伯特·范兹的实验方法对婴儿的视觉偏好进行了更深层次的研究，结果均证明婴儿有辨别人脸的能力。

    1995年，一位科学家做了一个实验，将一个4天大的婴儿放在一个椅子上，让他们面对一个灰色的屏幕，屏幕上边有两个窗口。实验开始时，母亲的面孔和陌生人的面孔分别出现在这两个窗口，两人的面孔保持中性表情，不能移动和讲话。其中陌生人的面孔与母亲的面孔大致相仿。

    结果经过两次实验后，实验者发现婴儿看母亲面孔的时间是看陌生人面孔所用时间的两倍。

    这个实验获得的结论就是新生儿能够辨别人脸，能够对周围有关的信息进行一定的存储。这也进一步的验证了罗伯特·范兹的猜想。

    3.4 教育策略：给幼儿提供适当的视觉刺激

    在孩子的成长阶段，给孩子提供适当的视觉刺激有利于儿童视觉能力的发展，同时也可以刺激幼儿的大脑发育。

    很多家长对于幼小的儿童，尤其是新生儿，都抱着孩子什么多不懂的想法，认为只要保证好孩子的身体健康就行。其实这种想法也是正确的，但是它也存在着很大的不足之处，比如，他忽略了外界环境对儿童成长发育的影响。

    在视觉能力发展的过程中，给儿童呈现一些相关的刺激，会促进儿童的视觉和大脑发育。比如说对于刚出生的婴儿，在第一个月的时候，家长可以多与孩子对视，进行面对面的接触，其距离可以维持在20厘米左右，这样可以刺激孩子大脑建立更多的神经突触。给孩子看一些他们喜欢的较为复杂的、有丰富内容的图形也可起到同样的效果。

    随着孩子视觉能力的发展，家长可以让孩子看一些色彩较为鲜亮的图案，这样可以刺激孩子的视觉发展。而多带孩子外出走动，则可以起到扩大孩子视野范围的作用。

    4. 告诉胎儿，你是爱他的妈妈

    心理观察：“帽中的猫”实验

    4.1 个体的听觉记忆从什么时候开始

    母亲把婴儿抱在怀里，让婴儿靠在自己胸前，然后轻声的哼唱，可以快速的让一个哭闹的婴儿安静下来，这是为什么？是婴儿喜欢听别人哼唱吗？可是换一个人来代替母亲的角色的话，会发现大部分的婴儿都会在新奇感过后，重新哭闹。

    这是怎么回事，难道说婴儿能够选择出母亲的声音？如果说答案是肯定的，那么说明婴儿记住了母亲的声音。那么新的疑问又出来了，婴儿究竟是在什么时候记住母亲的声音的，难道当他们还是胎儿的时候就能够记住母亲的声音？

    如果真是这样，那么在孩子还是胎儿的时候，是不是就应该多跟他交流交流，以便让孩子记住自己的声音？

    心理学家也发现了以上所描述的现象，他们猜想婴儿在母体的时候能够听到母亲心脏跳动的声音和母亲的说话声音，并记住了这个声音，当他们离开母体之后，再次听到这个熟悉的声音的时候就会觉得安全，所以哭闹中的新生儿也能够变得安静。

    这种猜想对于研究儿童心理发展的心理学家来说有很大的诱惑力，因为一旦这种猜想被证实，则意味着个体还是在胎儿阶段就有了听觉，甚至已经有了一定的记忆水平。

    4.2 心理实验：“帽中的猫”

    为了验证这个猜想是否正确，美国北卡罗里纳大学的安东尼·德卡斯普做了一个实验。在实验的准备阶段中，实验者选择了16名离预产期还差一个半月的妇女，取得她们的配合后，请她们每天对着自己的胎儿朗读一本名叫《帽中的猫》的书。

    准妈妈们在一个半月后顺利的生下了健康的婴儿，而实验的准备阶段也到此结束，正式的实验开始进行。德卡斯普把两个音量减小了的耳机戴在新生儿的耳朵上，再让新生儿吸一个奶嘴。奶嘴经过特殊的处理，与一架录音机相连接，当新生儿用一长一短的吸吮的方法吸吮奶嘴的时候，他们就可以听到自己的母亲朗读《帽中的猫》的录音，但是假如新生儿采用的是别的吸吮方法，就只能听到母亲朗读别一本陌生读物的录音。

    结果发现，大部分新生的婴儿会选择一长一短的吸吮方法，也就是能够听到《帽中的猫》的吸吮方法。

    4.3 实验结论：胎儿能够听到外界声音，且能保持听觉记忆

    德卡斯普通过实验结果，得出以下结论。

    结论一：胎儿在母体的时候就能够听到外界的声音，具有一定的听觉能力。

    结论二：胎儿在母体的时候就有了记忆能力，能够记住所听到的声音。

    这个实验所得出的结论不仅是心理学界在个体发展研究上的一种进展，更是对幼儿教育产生了很大的影响。

    影响一：为胎教提供的学术基础。

    影响二：为后人的研究提供了实验依据。很多人在这个研究的基础上进行了进一步的研究，结果发现胎儿还是5个月的时候就具有了听力。

    4.4 教育策略：如何面对胎儿和新生儿？

    估计上面的实验已经解决了之前的疑问，至少，我们可以从中得到几点育儿的启示。

    （1）多与胎儿进行交流。

    由于多种原因的影响，很多家长跟孩子的交流都是在孩子出生之后。也许也有家长会对着肚子里的胎儿说话，但是很多家长都不知道胎儿能够听到自己说话，并且记住自己声音的这个事实。这也是很多家长忽略跟胎儿进行语言交流的主要原因。

    其实，孩子还是在母体的时候就已经有了听觉能力和记忆能力，能够记住在母体的时候听到的声音，并且在出生后再次听到这个声音的时候会觉得安全。所以父母在孩子5个月的时候，父母就可以对着孩子说话，与孩子进行交流。这样可以促进感情的交流，也可以让孩子在出生后更加亲近自己的父母。

    （2）让新生儿听到熟悉的声音。

    很多父母都缺少时间跟新生儿说话，也很少有母亲总是把孩子抱在怀里，让孩子听到自己的心跳声。尤其是现在，越来越多的父母为了让孩子从小独立，在孩子很小的时候就让他单独睡觉。其实这样会给孩子带来不安全感，因为对于刚出生的婴儿来说，世界是陌生的。

    因此，作为婴儿熟悉的对象，母亲或者父亲应该在婴儿出生后，多抱抱孩子，亲近孩子。母亲抱着孩子，让孩子听到母亲的心跳，睡觉的时候也让孩子睡在离母亲心跳近一点的地方，都会让孩子感觉到安全。当然，父亲也可以通过在孩子还是胎儿的时候让孩子熟悉了自己的声音，对自己的声音感到安全。

    5. 孩子不一定能真正分清左右

    心理观察：搜索实验之T型迷宫实验

    5.1什么时候，孩子才能真正的理解空间方位

    家长们会发现一个奇怪的现象，幼儿一开始的时候并不能真正的理解空间方位，比如他们无法真正的辨别左右。虽然他们知道吃饭时拿筷子的是右手，端饭碗的是左手，但是有时候，他们又会把左右弄混。如他们把一个玩具放在了自己的右边，当自己的方向转换后，他还是会在自己的右边去寻找玩具，而不会根据空间方位的变换改变寻找的方向。

    这种情况究竟能不能算儿童掌握了左右的区别呢？如果不算，那么他们又要在什么时候才能真正的理解空间方位呢？这个问题的答案需要在儿童空间方位知觉能力发展过程中寻找。

    瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论认为，在一定年龄阶段以前，儿童是以自我为中心对空间进行表征的。也就是说，儿童对空间方位的判定永远是以他们为标准的，不变化的。

    皮亚杰的这种观点很好的解释了幼儿们会弄混左右的现象，但是这个观点的正确与否，还是需要更为有力的实验证据来证明。因此，很多的儿童发展心理学家们做了一系列的实验来研究儿童方位辨别能力，同样也验证了皮亚杰的自我中心表征的观点是否正确。

    5.2 心理实验：儿童在T型迷宫中的发现

    1978年，Acredolo在前人的研究的基础上设计了一个T型迷宫实验。实验的被试是一些已经学会爬行的不同年龄阶段的婴儿。

    T型迷宫中一共有三个端口，为了方便说明实验，我们现在不妨将这三个端口分别命名为a、b、c，并假设c端口在a端口的左方，b端口在a端口的右方。实验者在迷宫中的交叉口拐弯后不远的一个地方放置了一个玩具，我们把这个放置了玩具的端口称为c端口。

    实验开始后，实验者首先把婴儿放在T型迷宫的a端口，婴儿只有先通过直线爬行到达交叉口，然后在这个交叉口往左拐弯，进入到c端口，才能够找到玩具。连续重复多次，让婴儿学会在交叉口的时候向左拐弯到c端口拿到玩具。

    接着把儿童放到b端口，让儿童往里爬，寻找玩具。实验者观察儿童是否会知道向右拐弯寻找玩具。

    实验结果发现，6-11个月儿童中，大多数在爬到交叉口的时候，依然按照之前的方向拐弯，即向左拐弯去寻找玩具。直到16个月大的婴儿，才会出现因为自身位置的变化而改变拐弯的方向去寻找玩具的现象。

    5.3 实验结论：儿童有一定阶段是以自我中心对空间进行编码

    从这个实验结果心理学家得出结论。

    结论：在一定年龄阶段以前，儿童确实是以自我中心为表征进行空间位置编... -->>
本章未完，点击下一页继续阅读