7.2 建议

    倡导开放的博士生教育理念。传统的教育特别强调“围墙”意识，和社会相对分隔，以“象牙塔”自居，但是互联网时代有形的围墙没有被打破，但是“无形”的互联网藩篱已经不复存在。

    倡导民主的博士生教育理念。传统的师道尊严特别强调导师的作用，忽略了博士生的主体意识和主观作用。互联网时代，博士生有了接触导师之外影响的机会和可能，导师对博士生学习的作用也随之发生了变化。倡导平等教育理念的核心，在于强化博士生的研究者主体地位，他们在自己的研究领域中获得的信息可能未必少，但如何把握方向、筛选信息，则依然需要导师的指导。建议加强导师与博士生间的互动交流，真正做到教学相长，创设导师与学生间平等互动的学习共同体。

    倡导多元的博士生教育理念。所谓单一是指教育内容单一、教育形式单一、教育方法单一。互联网时代，要改变单一的教育内容，倡导博士生跨学科学习和开展科研，充分利用互联网上的资源优势，引导博士生自主吸取其他学科的营养，鼓励博士生在边缘学科上进行研究和探索。要改变原有单一的教学形式，开展探究式教学和论坛等多种形式，积极利用互联网，调动博士生的积极性和创造性，吸纳先进的教育手段，切实提高课程教学的实效。要改变单一的教育方法，通过互联网创造条件，为博士生的科研成长提供条件，使得博士生能够通过互联网接触前沿的科研理念、方法和思路，改善博士生的知识体系，奠定科研的知识基础。

    3.重构互联网时代的博士生学习生态系统

    在《教育信息化十年发展规划（20112020年）》中明确提出，“高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。”因此，高校要为博士生的学习创造条件，创设一个适合博士生学习的数字化信息环境，重构博士生学习生态系统。

    第一，加大基础设施建设投入，使博士生能够方便、快捷地利用互联网资源。从美国信息技术发展的阶段来看，十多年来美国持续不断在这一领域加大投资。从美国EDUCAUSE近十年的调查报告来看，每年发布十大战略议题，其中“信息技术投资”这一议题连续六年一直位居“战略重要性、信息技术领导花费时间最多”的三大议题之列。而在加拿大，英属哥伦比亚大学（Universityof British Columbia）学术副校长戴维·范莱尔（David Farrar）曾言“信息技术对于现代大学的科研、学习和学生参与具有基础性作用。信息技术的创新为学术活动的国际化、教学与学习的变革以及学生的成功提供了新的选择和可能”，而该校每年仅投入信息化建设的资金就高达1.2亿美元，从而为大学信息化战略的顺利实施提供了坚实的保障。

    第二，要建立或使用基于互联网的博士生教学平台，开展混合式教学，把面授教学和互联网教学整合起来，引导博士生进行研究性、探讨性学习，切实提高教学质量。

    第三，要充分利用互联网开展国际合作，如引进高质量的课程、开展远程国际会议等。西尔瓦娜·罗萨关于设立“欧洲博士学位”中就建议，设计一个互联网教学平台，充分利用开放远程教育的灵活性，实现虚拟国际流动和管理。通过专门设计的视频交流、论坛讨论和多点的视频会议，弹性地满足博士生的各种需求，在教学结构允许的情况下，个性化地开展科研活动。

    第四，从制度设计上加强对博士生教育相关责任人的管理。比如积极引导博士生通过互联网开展联合课题研究、加强在互联网时代博士生导师、博士生的学术道德自律和学术规范等。