6.1 学习方式转变凸显博士生主体地位

    联通主义学习理论的倡导者乔治·西蒙斯（George Siemens）认为，互联网时代，学习就是形成网络，就是在相关的知识节点间建立有效的连接。www.Pinwenba.com学习过程的关键就是将相关知识节点连接起来，形成具有学习网络，从而实现学习者原有知识的更新和构建。互联网时代，学习方式的转变使博士生的主体地位得到了强化，主要表现在检索学习的广泛运用，推动了深度学习和激发了探究学习。

    6.1.1检索学习在博士生自主学习中广泛运用

    互联网时代，博士生的学习方式不再以传统的图书馆为轴心，而是从基于纸质图书的载体向互联网平台上检索式学习转变。检索式学习强调从博士生的“需要”出发，强调信息的开放性、共享性和自主性。在检索式学习过程中，博士生作为学习的主体，充分利用互联网资源查找自己所需要的科研文献，通过输入不同的关键词或者利用不同的搜索路径占有科研文献，把获得的文献和资料进行主动分析、分类、分解，从而更加理清科研思路和明确科研方向。在这一过程中，博士生的自主性得到了发挥，对提高博士生科研主动性起到了积极的促进作用。博士生在开展研究学习的过程中，从传统的到图书馆书刊借阅到使用联机信息检索方式转变、从网络信息的浏览到利用学术搜索引擎转变、从一般的文献信息检索到知识检索与研究性问题的分析转变、从知识检索到知识发现转变。

    访谈中博士生深有感触，认为互联网的存在大大方便了文献检索，提高了学习效率和质量，表示目前在学习上已经离不开互联网。

    我一般首先通过关键词在网上进行搜索，之后再到专业数据库去下载文章，基本都能找到所需要的文献。（D204）

    我最主要的是通过google学术搜索，通过关键字或作者（如果知道某些作者的相关内容）做全面搜索，再筛选。如果在互联网找到了特别急需的学术信息，很开心、很幸福。（D113）

    查询信息文献主要利用学校图书馆的数据库、Baidu、Google学术等，感觉互联网非常方便，难以想象以前的博士生是如何进行文献检索的，但是有了互联网之后，文献搜索方便、全面，大大提高了学习效率。（D203）

    D205认为使用互联网已经成了一个习惯，他运用对比的手法来谈利用互联网的搜索引擎功能。

    现在学术查新就必须使用互联网。以前没有互联网，老师介绍了一个概念和参考书等，就必须跑到图书馆查找资料，然后去复印。现在就不需要了，只需要在网上搜索就可以了。

    检索学习过程中，博士生在文献、信息处理方面对教师的依赖有所弱化，主体意识得到了提升。传统意义上的博士生教育中，教师掌握了大量的学术信息资源，具有一定的垄断性和决定性，对博士生产生了一定的束缚，博士生处于相对被动和被主导的地位。但是在互联网时代，博士生可以通过互联网检索获得很多的信息量，师生之间可以实现学术信息共享、深度互动。在这个过程中，博士生的主体地位得到了一定程度的凸显。访谈中，博士生碰到学术问题，主要是通过在互联网上查找相关信息。D118说，碰到问题，首先在网上查找：碰到学术问题，如果找导师交流，导师也会提出很多问题，还是要通过互联网查找，通过文献得到启发和启示，基本上都在互联网能够找到信息。另外，导师是兼职的，本身就很忙，问了也很难得到及时的答复。调查问卷中，超过八成的博士生碰到学术问题，习惯于先从网上查询，说明检索学习方式在博士生学习中得到了广泛的运用。

    6.1.2互联网使用得当有利于博士生深度学习

    深度学习的结果就是批判性思维的提升，对获得的信息不是盲从，而是一种批判性吸纳。美国批判性思维运动的开拓者罗伯特·恩尼斯（Robert Ennis）认为，批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。从教育的视角来看，批判性思维是高素质创新人才的关键特征。

    一方面，如果互联网使用得当，资源共享的特性有利于推动博士生深度学习，有助于提升批判性思维，有利于博士生创新性成果的产生。随着科研活动的开展，博士生总会碰到很多问题，有些问题可以在导师的指导下进行，有些问题则可能没有办法从导师那里得到答案或只能得到导师方向性的指点和引导，这时候互联网就可以发挥作用了。互联网的资源共享机制一方面可以帮助博士生及时解答困惑，对博士生产生一定的刺激，从而推动博士生更加深入地思考和研究；另一方面，互联网上人数相对较多，对于一些特定的学术网站，比如诺贝尔论坛，由于知识层次接近，来自不同地域、不同学科，经常会给予及时答复，回答问题的视角可能不一样，也可能不准确，但是这种答复对博士生的深度学习也是一个激励，有助于他们会从中吸取营养，整合知识，继续深入思考。另一方面，互联网的快速发展，民主化程度得到进一步的提升，多元文化价值观念得到认同，博士生的自我意识、独立意识及能力大大增强，在和教师的互动过程中，能够充分发挥主观能动性，有利于提高互动的效果和质量。但博士生作为受教育者，在和教师及其专家学者的接触过程中，往往处于弱势和被动地位。比如在和导师交流的过程中，导师的主导权和主动权相对比较多，如果没有一种和谐的氛围，博士生在社会互动过程中往往紧张、担心甚至恐惧，这种交流的效果是可想而知的。但在互联网互动过程中，现实生活中的物理时空、身份地位、人情世故、行为规范等人际交往的繁杂因素在网络中均可以被淡化，远离了导师的“气场”，博士生主体地位凸显，可以流畅地表达自己的思想和观点，有利于更高效的交流和沟通。在异步交互中，博士生可以在发言之前对自己的想法进行更深入... -->>
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