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三、 教育结果分析
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总之，虽然我们已经看到了新加坡发展天才教育中所取得的诸多成绩及其所发挥的积极教育影响，但对于一项教育政策或计划发展情况的客观分析和评价，不应只考察教育目标的实现程度，更要分析政策、计划的实施对教育系统各要素产生的影响，以及对可能出现问题的思考。正是基于这些思考，才使得教育政策和计划为时代所用，促进天才教育理念的传承和发展。
结 语
经过20多年来的努力探索和实践，新加坡在天才教育领域中积累了宝贵的经验，培养了大批经济、科学、技术领域的精英人才，同时也收获了国家经济和社会发展的巨大效益。在新加坡，无论是政府机构、学校还是家长、学生抑或是社区工作者均对天才儿童的培养充满着期望。政府不断地完善对天才教育的管理和政策指导；天才教育领域的专家、学者也超越了国家教育的传统视角，通过与其他国家和地区的学者交流和学习，建设良性、开放的学术生态圈，来促进本国天才教育的研究工作；实施天才教育的学校在GEP的指导下，拥有充分自主的教育行动能力，利用学校自身的教育特色和学科优势，制定和实施具体可行的天才教育方案；新加坡国民，特别是家长对天才教育的热衷更是强烈，“天才教育热”正在新加坡掀起；而社区工作者也通过与学校的合作，为天才儿童的教育，特别是动手能力、社会责任心和品德的培养添砖加瓦。同时，新加坡在探索天才教育发展道路的途中也产生了诸多方面的消极影响，遭遇了各种力量的阻碍和质疑。但基于对教育公平问题的理想诠释和从国家发展出发关注人才培养的教育初衷，将不断推进天才教育在新加坡的持续发展。我国是一个人口大国，仍有大量的天才儿童尚未发掘，或者无法享有与其能力和需求相符的教育资源，他们需要更丰富、更有挑战性的教育才能充分开发智慧潜能。因此，新加坡天才教育的经验和有益的尝试无不对我国天才儿童的培养具有重要的启发意义。
参考文献
Crawford, L.E.D.(2002) Towards an abilitydriven education system in Singapore:Problems and Opportunities. REACT.
GEP Preparatory Classes in SingaporeSingapore Education Forum ［EB/OL］.
Jon S.T. Qual.(1984) The Public PolicyMaking Process in Singapore. Asian Journal of Public Administration.
Ministry of Education, Singapore: Prograraramme/
Rationale for gifted programs ［EB/OL］.
Tannenbaum, A.J.(1989). Report on a visit to Singapore and its programmes for the gifted. Unpublished report to the Singapore Ministry of Education.
G.A.戴维斯、S.B.里姆（1992）：《英才教育》［M］.北京：新华出版社.
董俊峰（2000）.新加坡的“天才教育计划”［J］.外国教育研究,2000(04).
冯艳艳（2009）.新加坡“天才教育计划”研究［D］.华中师范大学,2009.
卢晓中（1997）.论新加坡教育发展战略的若干特征［J］.外国教育研究,1997(05).
李晓明.新加坡的精英教育［J］.外国教育研究,2004(08).
罗震雷.新加坡的天才教育［J］.教育科学，1998（2）.
马健生（2008）：《比较基础教育》［M］.南京：江苏教育出版社.
杨燕(2007).新加坡：从基础阶段开始的天才教育［J］.上海教育,2007(14).
钟奇峰(2007).新加坡的精英教育制度［J］.国际资料信息,2007(03).
总之，虽然我们已经看到了新加坡发展天才教育中所取得的诸多成绩及其所发挥的积极教育影响，但对于一项教育政策或计划发展情况的客观分析和评价，不应只考察教育目标的实现程度，更要分析政策、计划的实施对教育系统各要素产生的影响，以及对可能出现问题的思考。正是基于这些思考，才使得教育政策和计划为时代所用，促进天才教育理念的传承和发展。
结 语
经过20多年来的努力探索和实践，新加坡在天才教育领域中积累了宝贵的经验，培养了大批经济、科学、技术领域的精英人才，同时也收获了国家经济和社会发展的巨大效益。在新加坡，无论是政府机构、学校还是家长、学生抑或是社区工作者均对天才儿童的培养充满着期望。政府不断地完善对天才教育的管理和政策指导；天才教育领域的专家、学者也超越了国家教育的传统视角，通过与其他国家和地区的学者交流和学习，建设良性、开放的学术生态圈，来促进本国天才教育的研究工作；实施天才教育的学校在GEP的指导下，拥有充分自主的教育行动能力，利用学校自身的教育特色和学科优势，制定和实施具体可行的天才教育方案；新加坡国民，特别是家长对天才教育的热衷更是强烈，“天才教育热”正在新加坡掀起；而社区工作者也通过与学校的合作，为天才儿童的教育，特别是动手能力、社会责任心和品德的培养添砖加瓦。同时，新加坡在探索天才教育发展道路的途中也产生了诸多方面的消极影响，遭遇了各种力量的阻碍和质疑。但基于对教育公平问题的理想诠释和从国家发展出发关注人才培养的教育初衷，将不断推进天才教育在新加坡的持续发展。我国是一个人口大国，仍有大量的天才儿童尚未发掘，或者无法享有与其能力和需求相符的教育资源，他们需要更丰富、更有挑战性的教育才能充分开发智慧潜能。因此，新加坡天才教育的经验和有益的尝试无不对我国天才儿童的培养具有重要的启发意义。
参考文献
Crawford, L.E.D.(2002) Towards an abilitydriven education system in Singapore:Problems and Opportunities. REACT.
GEP Preparatory Classes in SingaporeSingapore Education Forum ［EB/OL］.
Jon S.T. Qual.(1984) The Public PolicyMaking Process in Singapore. Asian Journal of Public Administration.
Ministry of Education, Singapore: Prograraramme/
Rationale for gifted programs ［EB/OL］.
Tannenbaum, A.J.(1989). Report on a visit to Singapore and its programmes for the gifted. Unpublished report to the Singapore Ministry of Education.
G.A.戴维斯、S.B.里姆（1992）：《英才教育》［M］.北京：新华出版社.
董俊峰（2000）.新加坡的“天才教育计划”［J］.外国教育研究,2000(04).
冯艳艳（2009）.新加坡“天才教育计划”研究［D］.华中师范大学,2009.
卢晓中（1997）.论新加坡教育发展战略的若干特征［J］.外国教育研究,1997(05).
李晓明.新加坡的精英教育［J］.外国教育研究,2004(08).
罗震雷.新加坡的天才教育［J］.教育科学，1998（2）.
马健生（2008）：《比较基础教育》［M］.南京：江苏教育出版社.
杨燕(2007).新加坡：从基础阶段开始的天才教育［J］.上海教育,2007(14).
钟奇峰(2007).新加坡的精英教育制度［J］.国际资料信息,2007(03).
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