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综上所述，可以看到，日本高中理科资优生培养的制度与模式具有一些突出特点，这些特点集中体现在以下三个方面：在具体措施上，抓住了教学过程中的核心矛盾双方的对立统一的平衡点；高中理科资优生培养的制度化、组织化与体系化；在思想认识上，对理科人才与理科人才教育有着较为独特而深刻的认识。www.Pinwenba.com
（一） 抓住了理科资优生培养核心矛盾的对立统一的平衡点，做到两方面有机结合
任何教学过程，不管是资质一般学生的培养还是资优生的培养，都必须从教育方、被教育方以及课程与教学等三个角度入手，同时提高质量才能完成培养任务。其中，被教育方的积极主动学习与教育方有效提高被教育方的积极主动性是成功培养的核心。而被教育方、教育方以及课程与教学等都是不同侧面的矛盾统一体，有效培养必须能够很好地处理好这些矛盾中的对立统一，准确抓住其中的平衡点。
1 从被教育方的审视
从被教育方的角度来看，日本的高中理科资优生教育较好地处理了普通学生的理科教育与资优生的理科教育，理科教育的课内教育与课外教育两种不同的教育形式、校内活动与校外活动两种不同的学习活动之间的对立统一。
对所有学生进行理科教育是现代国家的科学技术教育政策的根本，也是一个国家科学技术发展的根本基础。照顾到所有学生的理科教育就必须注重基础知识的教学，因而，注重普通学生的理科教育一般就无法顾及理科资优生的特殊学习需要。然而，理科资优生教育是培养高级水准的科学技术工作者所必需的，没有理科资优生的教育，一个国家的科学技术工作就缺少了核心和牵引力量。日本的基本措施是两者均不偏废，他们采取超级理科高中的形式解决了这个基本问题。并且，在超级理科高中中又选拔出了核心超级理科高中，作为理科资优生培养的重要基地。另外，注重大众普及理科教育其实也利于理科资优生的涌现。这是因为，人才的成长与成熟时期与过程是各不相同的，我们不可能知道一个超级科技人才什么时候会出现和成熟。所以一定要把大众普及教育与重点培养结合起来，让所有有可能成才的学生最后都具备了成为人才的物质条件。
对于高中理科资优生的成长与发展来说，仅有的课内理科教育是远远不够的。即使是一个理科资优生云集的高中班级，不同理科资优生的成熟阶段以及对学习理科的要求也是不相同的。这也就要求高中理科资优生的有效教育采取因材施教的形式。然而，因材施教形式却是现代学校教育制度下的班级教育所无法提供的教育形式。于是日本就采取了强化理科课外活动兴趣小组的教育形式去弥补这一缺陷。同时还有未来科学家理科知识讲座以及理科夏令营等校外理科活动形式。课内教育与课外教育、校内与校外活动的有机结合是日本理科资优生培养的突出特点。
2 从教育方的审视
从日本高中理科资优生培养的教育方来看，日本高中理科资优生培养具有把重点学校与非重点学校、重点教师与一般教师、长期教师与临时教师有机结合的突出特点。
高中理科资优生的教育必须依靠一些重点高中，这是日本建立超级理科高中制度的初衷。然而，在理科资优生的培养中，仅仅有重点高中是完全不够的，所以日本不把理科超级高中固定化，而是采取项目申请的方式。这样，所有的高中通过自己的努力都有可能成为理科超级高中。通过超级理科高中这一形式，带动了大批高中的理科教学质量的提高，从而也可以培养更多的理科人才。
高中理科资优生培养的效果如何，在很大程度上是由理科资优生培养的师资的数量与质量所决定的。理科资优生的因材施教形式需要大批高质量的理科指导教师。日本通过理科重点师资培训基地，培养了一大批理科方面的重点师资，然后通过这些培训基地与重点教师去带动很多的理科教师提高教学水平，较好地把重点师资与一般师资的培养与使用有机结合起来。同时，日本也充分发掘各个方面的理科人才，为高中提供一些临时的理科指导老师，极大地满足了理科资优生培养对高质量师资的大规模需要。
3 从课程与教学方面的审视
在日本高中理科资优生的培养模式中，课程与教学方面的改革力度最大。在课程与教学改革中，较好地注意到了以教材为核心的整体课程改革，以学科教学指导方法为核心的教学改革，以创造能力为核心的能力培养目标改革。重点与全体的兼顾是日本课程与教学改革的突出特色。
高中理科资优生的培养改革是一个综合性的理科课程再造工程，需要对理科课程的很多
方面进行改革，其中，教材的改革是核心。如果平均用力于课程的诸多方面课程改革就会失去重点，另一方面，如果仅仅局限于教材改革就会限制课程改革的整体效果的发挥。日本在高中理科资优生培养的课程改革过程中充分照顾了教材核心与整体课程之间的平衡，较好地发挥了课程改革的综合功效。
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（一） 抓住了理科资优生培养核心矛盾的对立统一的平衡点，做到两方面有机结合
任何教学过程，不管是资质一般学生的培养还是资优生的培养，都必须从教育方、被教育方以及课程与教学等三个角度入手，同时提高质量才能完成培养任务。其中，被教育方的积极主动学习与教育方有效提高被教育方的积极主动性是成功培养的核心。而被教育方、教育方以及课程与教学等都是不同侧面的矛盾统一体，有效培养必须能够很好地处理好这些矛盾中的对立统一，准确抓住其中的平衡点。
1 从被教育方的审视
从被教育方的角度来看，日本的高中理科资优生教育较好地处理了普通学生的理科教育与资优生的理科教育，理科教育的课内教育与课外教育两种不同的教育形式、校内活动与校外活动两种不同的学习活动之间的对立统一。
对所有学生进行理科教育是现代国家的科学技术教育政策的根本，也是一个国家科学技术发展的根本基础。照顾到所有学生的理科教育就必须注重基础知识的教学，因而，注重普通学生的理科教育一般就无法顾及理科资优生的特殊学习需要。然而，理科资优生教育是培养高级水准的科学技术工作者所必需的，没有理科资优生的教育，一个国家的科学技术工作就缺少了核心和牵引力量。日本的基本措施是两者均不偏废，他们采取超级理科高中的形式解决了这个基本问题。并且，在超级理科高中中又选拔出了核心超级理科高中，作为理科资优生培养的重要基地。另外，注重大众普及理科教育其实也利于理科资优生的涌现。这是因为，人才的成长与成熟时期与过程是各不相同的，我们不可能知道一个超级科技人才什么时候会出现和成熟。所以一定要把大众普及教育与重点培养结合起来，让所有有可能成才的学生最后都具备了成为人才的物质条件。
对于高中理科资优生的成长与发展来说，仅有的课内理科教育是远远不够的。即使是一个理科资优生云集的高中班级，不同理科资优生的成熟阶段以及对学习理科的要求也是不相同的。这也就要求高中理科资优生的有效教育采取因材施教的形式。然而，因材施教形式却是现代学校教育制度下的班级教育所无法提供的教育形式。于是日本就采取了强化理科课外活动兴趣小组的教育形式去弥补这一缺陷。同时还有未来科学家理科知识讲座以及理科夏令营等校外理科活动形式。课内教育与课外教育、校内与校外活动的有机结合是日本理科资优生培养的突出特点。
2 从教育方的审视
从日本高中理科资优生培养的教育方来看，日本高中理科资优生培养具有把重点学校与非重点学校、重点教师与一般教师、长期教师与临时教师有机结合的突出特点。
高中理科资优生的教育必须依靠一些重点高中，这是日本建立超级理科高中制度的初衷。然而，在理科资优生的培养中，仅仅有重点高中是完全不够的，所以日本不把理科超级高中固定化，而是采取项目申请的方式。这样，所有的高中通过自己的努力都有可能成为理科超级高中。通过超级理科高中这一形式，带动了大批高中的理科教学质量的提高，从而也可以培养更多的理科人才。
高中理科资优生培养的效果如何，在很大程度上是由理科资优生培养的师资的数量与质量所决定的。理科资优生的因材施教形式需要大批高质量的理科指导教师。日本通过理科重点师资培训基地，培养了一大批理科方面的重点师资，然后通过这些培训基地与重点教师去带动很多的理科教师提高教学水平，较好地把重点师资与一般师资的培养与使用有机结合起来。同时，日本也充分发掘各个方面的理科人才，为高中提供一些临时的理科指导老师，极大地满足了理科资优生培养对高质量师资的大规模需要。
3 从课程与教学方面的审视
在日本高中理科资优生的培养模式中，课程与教学方面的改革力度最大。在课程与教学改革中，较好地注意到了以教材为核心的整体课程改革，以学科教学指导方法为核心的教学改革，以创造能力为核心的能力培养目标改革。重点与全体的兼顾是日本课程与教学改革的突出特色。
高中理科资优生的培养改革是一个综合性的理科课程再造工程，需要对理科课程的很多
方面进行改革，其中，教材的改革是核心。如果平均用力于课程的诸多方面课程改革就会失去重点，另一方面，如果仅仅局限于教材改革就会限制课程改革的整体效果的发挥。日本在高中理科资优生培养的课程改革过程中充分照顾了教材核心与整体课程之间的平衡，较好地发挥了课程改革的综合功效。
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