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一、 “超天赋”、“高潜能”与“智力早熟”：问题的出现
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1946年，法国精神分析专家julian de ajuriaguerra(1959)在日内瓦在学界中提出一个法语新词——“surdoue”（超天赋），用来定义那些“具备超出同龄人平均水平的较高天赋的儿童”。在此之后，“haut potentiel”（高潜能）和“enfant intellectuellement precoce”（智力早熟儿童）、“manifeestant des aptitudes particulieres”（表现出特殊天分）等术语先后在法国学界、教育政策界得到普及。
事实上，在julian de ajuriaguerra之前，有特别天赋的孩子已经引起了专家学者的关注。1905年，受法国公共教育部长委托，实验心理学家alfred binet与theodore simon合作制定了一套智力量表。这套量表服务于自1882年《费里法案》（loi jules ferry）出台以来的义务教育教学计划的制订，主要用以发现巴黎市内学校中的落后生。1910年，binet提出，法国当前的教育并不适合过于聪慧的儿童，他认为应该为那些“超正常”（surnormaux）的孩子设立合适他们的班级。binet的观点引起了更多精神、心理学家以及教育政策界对此问题的关注。1920年，在法国学校筛选新生之际，精神病科医生eouard toulouse认为有4%至5%的“超正常”（surnormaux）的孩子。1947年7月，法国教育改革研究的内阁委员会（la commission ministerielle detudes pour la reforme de lenseignement）在其制订的《朗之万—瓦龙教育改革计划案》（plan langevinwallon）中提出，除了“共同教育”（enseignement commun），还应该有选择性教育（enseignement optionnel）。选择性教育可以不按年龄，而是根据孩子的天赋分班，“这样就能解决所谓‘超正常孩子’的问题。他们通常在某些智力领域较为早熟，但是缺乏更年长孩子的经历和个性的成熟，将他们集合起来进行教育总是不无弊病。另一方面，将他们集合在一个特殊的班级中，可能导致危险的智力催熟，姑且不论对他们性格培育的种种危险。更何况，早熟并不总意味着最终的优势。”
然而，政府教育政策文本中并没有纳入这些“超正常”的孩子。事实上，并非所有专家都将“智力早熟”作为一个问题。例如，像philippe meirieux这样有影响力的教育家就曾表明：“我不知道是否存在超天赋的孩子，我只知道存在超天赋孩子的父母”，在他看来，“超正常”的只是受父母推动或者被父母高估的孩子。
然而，事实上一部分“超正常的孩子”在学习生活和家庭中确实表现出一些问题。尽管这部分人数并不多2002年的报告指出，在智力早熟的孩子中间，大部分（大约三分之二）的孩子并没有表现出突出的问题。，但他们所遭遇的困境却引人注意。最早是一些家长发现自己的孩子（主要是在义务教育阶段，即小学和初中）出现一些情绪上的困扰和不良状态：无法适应学校，因而感到孤单、无聊、激动，对学校反感……严重的甚至打算弃学。为此，不少家长们求助于一些心理诊所（通常是一些私人诊所）对孩子进行智商测试1916年，斯坦福大学教授路易斯·特曼（lewis m.terman）拓展了比纳量表。之后，智商测试商业化，并很快成为一个产业。，结果却发现他们孩子的智商非但没有问题，而且很高。为什么高智商的孩子却不适应学校生活，或者遭遇学业... -->>
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事实上，在julian de ajuriaguerra之前，有特别天赋的孩子已经引起了专家学者的关注。1905年，受法国公共教育部长委托，实验心理学家alfred binet与theodore simon合作制定了一套智力量表。这套量表服务于自1882年《费里法案》（loi jules ferry）出台以来的义务教育教学计划的制订，主要用以发现巴黎市内学校中的落后生。1910年，binet提出，法国当前的教育并不适合过于聪慧的儿童，他认为应该为那些“超正常”（surnormaux）的孩子设立合适他们的班级。binet的观点引起了更多精神、心理学家以及教育政策界对此问题的关注。1920年，在法国学校筛选新生之际，精神病科医生eouard toulouse认为有4%至5%的“超正常”（surnormaux）的孩子。1947年7月，法国教育改革研究的内阁委员会（la commission ministerielle detudes pour la reforme de lenseignement）在其制订的《朗之万—瓦龙教育改革计划案》（plan langevinwallon）中提出，除了“共同教育”（enseignement commun），还应该有选择性教育（enseignement optionnel）。选择性教育可以不按年龄，而是根据孩子的天赋分班，“这样就能解决所谓‘超正常孩子’的问题。他们通常在某些智力领域较为早熟，但是缺乏更年长孩子的经历和个性的成熟，将他们集合起来进行教育总是不无弊病。另一方面，将他们集合在一个特殊的班级中，可能导致危险的智力催熟，姑且不论对他们性格培育的种种危险。更何况，早熟并不总意味着最终的优势。”
然而，政府教育政策文本中并没有纳入这些“超正常”的孩子。事实上，并非所有专家都将“智力早熟”作为一个问题。例如，像philippe meirieux这样有影响力的教育家就曾表明：“我不知道是否存在超天赋的孩子，我只知道存在超天赋孩子的父母”，在他看来，“超正常”的只是受父母推动或者被父母高估的孩子。
然而，事实上一部分“超正常的孩子”在学习生活和家庭中确实表现出一些问题。尽管这部分人数并不多2002年的报告指出，在智力早熟的孩子中间，大部分（大约三分之二）的孩子并没有表现出突出的问题。，但他们所遭遇的困境却引人注意。最早是一些家长发现自己的孩子（主要是在义务教育阶段，即小学和初中）出现一些情绪上的困扰和不良状态：无法适应学校，因而感到孤单、无聊、激动，对学校反感……严重的甚至打算弃学。为此，不少家长们求助于一些心理诊所（通常是一些私人诊所）对孩子进行智商测试1916年，斯坦福大学教授路易斯·特曼（lewis m.terman）拓展了比纳量表。之后，智商测试商业化，并很快成为一个产业。，结果却发现他们孩子的智商非但没有问题，而且很高。为什么高智商的孩子却不适应学校生活，或者遭遇学业... -->>
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