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五、 美国理科高中的培养方式
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培养方式是为顺利实施培养内容而选用的特定方法。结合自身特色，理科高中的培养方式呈现出加速、多样和自主的特点。
（一） 加速制
加速制是国际上普遍采用的一种资优生培养方式。所谓加速制，是指一种基于学习进度的教育干预，主要通过快于一般学习速度或低于常规学习年龄的教育项目来实施(pressey, 1949)。加速制也是理科高中的培养方式之一，主要体现于培养内容的超前性方面。
1 采用大学水平课程
理科高中的大部分课程都已接近或达到大学阶段培养内容的难度，如ap课程（或者ib课程）ap是advanced placement的缩写。ap课程即大学先修课程，是由美国大学理事会（the college board）主持的在高中阶段开设的具有大学水平的课程。ib是international baccalaureate diploma program的缩写，ib课程是国际文凭组织ibo（international baccalaureate organization)为全球学生开设的高中课程，同时也是大学预科课程，学制两年，授课语言为英语，主要目的是让学生接受国际教育，为将来在世界著名大学深造打下基础。和部分大学课程。
当前，美国高中已较为广泛地采用ap课程。一些理科高中开设所有学科的ap课程；一些学校的学生至少学习4门ap课程，如托马斯·杰弗逊理科高中。尽管ap课程能够满足学生加速学习的需求，但是许多理科高中对ap课程重知识、重测试的取向提出质疑，认为这束缚了教师与学生的创造性，不利于培养科技人才。
大学课程是理科高中课程的重要组成。依靠学校与大学之间的紧密联系，理科高中的学生能够提前修习大学课程。例如，马塞诸塞州理科高中的高年级学生可以在伍斯特理工学院（worcester polytechnic institute）注册，全时参加一年的学习。课程难度通常在大学一、二年级的水平；德克萨斯州理科高中开设的课程全部都是大学课程。
2 自行开发的高级课程
理科高中参照大学课程标准自行开发课程，课程难度基本达到大学水平。以印第安纳州理科和人文高中的双学分课程（dual enrollment）为例。该校开设双学分课程已有10年的历史。课程难度相当于波尔州立大学（ball state university）的某些课程。实施过程中，波尔州立大学各院系对印第安纳州理科和人文高中开设的双学分课程的大纲进行审核，以确定此类课程达到波尔州立大学对应课程的水平。此外，许多理科高中的科研类课程要求学生独立完成一项研究，并以专业科研人员的标准来评估学生。
综上，理科高中力图采用高级学习内容来提高学业标准，以适应学生的发展水平，实现加速培养。
（二） 充实制
由加速制向充实制转变是资优教育培养方式的重大变化。与加速制关注学习进度相比，充实制关注学习广度。理科高中的充实制培养主要体现在丰富的学习内容和多样的学习形式两方面。
1 丰富的学习内容
理科高中的课程设置极为丰富。学生能够接触常规课堂之外的知识和学习项目。各门课程涵盖了学科多个分支的内容。在理科方面，学校在高中毕业要求之外，极大扩充了理科课程。根据对16所理科高中的调查，这些学校平均开设21.11门数学学科课程（各学校10～50门不等）和34门自然科学学科课程（各学校19～60门不等）。其中，13所学校规定的数学学科必修课程的数量平均为3.12门（各学校1～6门不等）；7所学校规定的自然科学学科必修课程的数量平均为5.36门（各学校3～10门不等）（pfeiffer, et al. 2010, p.28）。
此外，理科高中还为学有余力的学生提供拓展性学习的机会。在路易斯安那州理科和艺术高中（louisiana school for math， science and the arts），学生可自愿申请graduation with distinction项目。该项目要求参与者开展某一领域的专业研究，修习大量高级课程，并独立完成一项研究，进行答辩和成果展示。
2 多样的教学与学习方式
理科高中的教学与学习方式丰富多样，崇尚师生之间的深入交流与合作。
理科高中采用合作教学与学习方式。例如，马萨诸塞州理科高中的每门课程都提倡开放式教学与学习，强调师生及生生之间的交流合作。学校开设的《研究讨论会》（research seminar）要求学生聚焦某问题，自由讨论，提出假设，进行论证，然后设计实验；《工程学》（engineering）中，学生以小组为单位共同开发新产品等。即便是语言学科也包含电影制作、独立研究、游戏等。
理科高中的培养并不局限于课堂。通过旅行学习、实地考察研究、校外科研实践、举办展览会等活动，学校为学生提供了多样的学习环境。讲座与研讨会也较为常见。家长、相关专业研究者、社区志愿者都积极参与其中。
（三） 指导下的自主发展
鉴于理科资优生的兴趣和发展程度不同，理科高中倡导自主发展，强调学生在指导下能科学合理地制订个别发展计划。
1 做自己的主人
理科高中的课程设置力求体现层级性和多样性，使学生能自定学习和发展规划。学科课程的难度区分清晰；科研实践机会丰富，以个人兴趣为导向；课外活动自选形式，自行组织与管理。此外，学生还可依据个人实力申请学校的特殊学习项目，发展潜能。
在培养过程中，除了对学分、任务量、评估标准等作硬性规定外，理科高中对学生参加的各类课程的具体内容等不做统一规定。学生可以选择更适合自己的时间、地点及形式进行学习与研究。一些学校为学生的自主发展提供了辅助资料。例如，托马斯杰弗逊理科高中专门设有“补充资料压缩包”、影像资料、“技能档案袋”等补充性学习资料，以便学生及时查漏补缺，自行学习相关知识和技能。
2 学生发展指导
理科高中学生的自主发展不是盲目的发展，而是在学生发展指导下的科学发展。理科高中设立有专门的学生发展指导部门... -->>
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（一） 加速制
加速制是国际上普遍采用的一种资优生培养方式。所谓加速制，是指一种基于学习进度的教育干预，主要通过快于一般学习速度或低于常规学习年龄的教育项目来实施(pressey, 1949)。加速制也是理科高中的培养方式之一，主要体现于培养内容的超前性方面。
1 采用大学水平课程
理科高中的大部分课程都已接近或达到大学阶段培养内容的难度，如ap课程（或者ib课程）ap是advanced placement的缩写。ap课程即大学先修课程，是由美国大学理事会（the college board）主持的在高中阶段开设的具有大学水平的课程。ib是international baccalaureate diploma program的缩写，ib课程是国际文凭组织ibo（international baccalaureate organization)为全球学生开设的高中课程，同时也是大学预科课程，学制两年，授课语言为英语，主要目的是让学生接受国际教育，为将来在世界著名大学深造打下基础。和部分大学课程。
当前，美国高中已较为广泛地采用ap课程。一些理科高中开设所有学科的ap课程；一些学校的学生至少学习4门ap课程，如托马斯·杰弗逊理科高中。尽管ap课程能够满足学生加速学习的需求，但是许多理科高中对ap课程重知识、重测试的取向提出质疑，认为这束缚了教师与学生的创造性，不利于培养科技人才。
大学课程是理科高中课程的重要组成。依靠学校与大学之间的紧密联系，理科高中的学生能够提前修习大学课程。例如，马塞诸塞州理科高中的高年级学生可以在伍斯特理工学院（worcester polytechnic institute）注册，全时参加一年的学习。课程难度通常在大学一、二年级的水平；德克萨斯州理科高中开设的课程全部都是大学课程。
2 自行开发的高级课程
理科高中参照大学课程标准自行开发课程，课程难度基本达到大学水平。以印第安纳州理科和人文高中的双学分课程（dual enrollment）为例。该校开设双学分课程已有10年的历史。课程难度相当于波尔州立大学（ball state university）的某些课程。实施过程中，波尔州立大学各院系对印第安纳州理科和人文高中开设的双学分课程的大纲进行审核，以确定此类课程达到波尔州立大学对应课程的水平。此外，许多理科高中的科研类课程要求学生独立完成一项研究，并以专业科研人员的标准来评估学生。
综上，理科高中力图采用高级学习内容来提高学业标准，以适应学生的发展水平，实现加速培养。
（二） 充实制
由加速制向充实制转变是资优教育培养方式的重大变化。与加速制关注学习进度相比，充实制关注学习广度。理科高中的充实制培养主要体现在丰富的学习内容和多样的学习形式两方面。
1 丰富的学习内容
理科高中的课程设置极为丰富。学生能够接触常规课堂之外的知识和学习项目。各门课程涵盖了学科多个分支的内容。在理科方面，学校在高中毕业要求之外，极大扩充了理科课程。根据对16所理科高中的调查，这些学校平均开设21.11门数学学科课程（各学校10～50门不等）和34门自然科学学科课程（各学校19～60门不等）。其中，13所学校规定的数学学科必修课程的数量平均为3.12门（各学校1～6门不等）；7所学校规定的自然科学学科必修课程的数量平均为5.36门（各学校3～10门不等）（pfeiffer, et al. 2010, p.28）。
此外，理科高中还为学有余力的学生提供拓展性学习的机会。在路易斯安那州理科和艺术高中（louisiana school for math， science and the arts），学生可自愿申请graduation with distinction项目。该项目要求参与者开展某一领域的专业研究，修习大量高级课程，并独立完成一项研究，进行答辩和成果展示。
2 多样的教学与学习方式
理科高中的教学与学习方式丰富多样，崇尚师生之间的深入交流与合作。
理科高中采用合作教学与学习方式。例如，马萨诸塞州理科高中的每门课程都提倡开放式教学与学习，强调师生及生生之间的交流合作。学校开设的《研究讨论会》（research seminar）要求学生聚焦某问题，自由讨论，提出假设，进行论证，然后设计实验；《工程学》（engineering）中，学生以小组为单位共同开发新产品等。即便是语言学科也包含电影制作、独立研究、游戏等。
理科高中的培养并不局限于课堂。通过旅行学习、实地考察研究、校外科研实践、举办展览会等活动，学校为学生提供了多样的学习环境。讲座与研讨会也较为常见。家长、相关专业研究者、社区志愿者都积极参与其中。
（三） 指导下的自主发展
鉴于理科资优生的兴趣和发展程度不同，理科高中倡导自主发展，强调学生在指导下能科学合理地制订个别发展计划。
1 做自己的主人
理科高中的课程设置力求体现层级性和多样性，使学生能自定学习和发展规划。学科课程的难度区分清晰；科研实践机会丰富，以个人兴趣为导向；课外活动自选形式，自行组织与管理。此外，学生还可依据个人实力申请学校的特殊学习项目，发展潜能。
在培养过程中，除了对学分、任务量、评估标准等作硬性规定外，理科高中对学生参加的各类课程的具体内容等不做统一规定。学生可以选择更适合自己的时间、地点及形式进行学习与研究。一些学校为学生的自主发展提供了辅助资料。例如，托马斯杰弗逊理科高中专门设有“补充资料压缩包”、影像资料、“技能档案袋”等补充性学习资料，以便学生及时查漏补缺，自行学习相关知识和技能。
2 学生发展指导
理科高中学生的自主发展不是盲目的发展，而是在学生发展指导下的科学发展。理科高中设立有专门的学生发展指导部门... -->>
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