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四、 我国资优教育课程建设的设想
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学习主要是为了让学生有机会广泛接触和了解不同的领域，比较类似renzulli丰富教学模式中的第一类活动。其与核心课程的关联可以以具体内容为纽带，比如某个学科的某个领域的前沿发展的介绍、某个学科的某个领域的实践应用或者工作场所的参观考察、某个领域的专家学者关于个人生活和研究经历的讲座等，或者某一领域的兴趣活动等。以内容的精深为指向的课程主要是指学生在选定的领域进行深入学习和研究，或者发明创造、真实问题解决等。当前资优教育的实践越来越注重课程的挑战性、学习的深度和复杂性(tomlinson， 2005)。在我国，核心课程的实施难以为资优学生提供充分施展的空间，而在这类指向内容精深的课程中，资优学生有机会发展自己的潜能，特别是在自己感兴趣的领域。
当然，对于丰富性和精深性的划分不是绝对的、非此即彼的，二者可以是相互关联与桥接的。比如，学生主要通过核心课程和丰富性课程发现自己的兴趣和特长领域，而后进入该领域的精深性课程。当学生进行某一领域、某一主题的深入学习时，可以通过丰富性的课程来拓展对于与这一领域或主题相关的领域的认识。有一些课程，对于一部分学生是深度学习和综合锻炼，对于另外一部分学生则是丰富性活动。比如，一些高中开设的学生自创课程，由学生在自己的特长领域开发面向本校同学的课程并进行授课；一些学校开设了学生讲坛，由学生做各种类型的报告，这些活动对于主讲的学生来说是高挑战性的深度学习，对于普通的参与者而言就是丰富性的活动。学校的社团活动往往也是如此。
为支持上述各项课程建设活动的实现，还需要在教学管理、学习资源开发、教师队伍建设等方面提供支持，特别是教师的专业化发展方面。在一些国家或地区，开设面向资优学生课程的教师必须持有专门的资优教育教师资格证书或者接受专门的培训。此外，为了更好地设计课程及检验资优课程实施的效果并为课程调整提供证据，课程设计还需要有实证研究的支持，特别是以来自设计实践现场的数据为基础的研究的支持。
参考文献：
davis, g.a. & rimm, s.b.(1998). education of the gifted and talented (fourth edition). needham height, ma:allyn & bacon.
tomlinson, c.a.(2005). quality curriculum and instruction for highly able students. theory into practice 44(2).
tomlinson, c.a., kaplan, s.n., renzulli, j.s. purcell, j, leppien, j. & burns, d.(2002). the parallel curriculum: a design to develop high potential and challenge highability learners. thousand oaks, california:corwin press, inc.
vantasselbaska, j. & brown, e.f.(2007).toward best practice: an analysis of the efficacy of curriculum models in gifted education. gifted child quaterly 51(4):342-358.
vantasselbaska, j. & wood, s.(2010). the integrated curriculum model (icm). learning and individual differences 20(2010), pp.345-357. ［db/ol］.http://pdn.sciencedirect.com/science?_ob=miamiimageurl&_cid=272107&_user=1002935&_pii=s1041608009001125&_check=y&_origin=article&_zone=toolbar&_coverdate=31-aug-2010&view=c&origincontentfamily=serial&wchp=dglzvlkzskzk&md5=d3e6423f5e47e9ab1dae107741752c11&pid=1s2.0s1041608009001125main.pdf
当然，对于丰富性和精深性的划分不是绝对的、非此即彼的，二者可以是相互关联与桥接的。比如，学生主要通过核心课程和丰富性课程发现自己的兴趣和特长领域，而后进入该领域的精深性课程。当学生进行某一领域、某一主题的深入学习时，可以通过丰富性的课程来拓展对于与这一领域或主题相关的领域的认识。有一些课程，对于一部分学生是深度学习和综合锻炼，对于另外一部分学生则是丰富性活动。比如，一些高中开设的学生自创课程，由学生在自己的特长领域开发面向本校同学的课程并进行授课；一些学校开设了学生讲坛，由学生做各种类型的报告，这些活动对于主讲的学生来说是高挑战性的深度学习，对于普通的参与者而言就是丰富性的活动。学校的社团活动往往也是如此。
为支持上述各项课程建设活动的实现，还需要在教学管理、学习资源开发、教师队伍建设等方面提供支持，特别是教师的专业化发展方面。在一些国家或地区，开设面向资优学生课程的教师必须持有专门的资优教育教师资格证书或者接受专门的培训。此外，为了更好地设计课程及检验资优课程实施的效果并为课程调整提供证据，课程设计还需要有实证研究的支持，特别是以来自设计实践现场的数据为基础的研究的支持。
参考文献：
davis, g.a. & rimm, s.b.(1998). education of the gifted and talented (fourth edition). needham height, ma:allyn & bacon.
tomlinson, c.a.(2005). quality curriculum and instruction for highly able students. theory into practice 44(2).
tomlinson, c.a., kaplan, s.n., renzulli, j.s. purcell, j, leppien, j. & burns, d.(2002). the parallel curriculum: a design to develop high potential and challenge highability learners. thousand oaks, california:corwin press, inc.
vantasselbaska, j. & brown, e.f.(2007).toward best practice: an analysis of the efficacy of curriculum models in gifted education. gifted child quaterly 51(4):342-358.
vantasselbaska, j. & wood, s.(2010). the integrated curriculum model (icm). learning and individual differences 20(2010), pp.345-357. ［db/ol］.http://pdn.sciencedirect.com/science?_ob=miamiimageurl&_cid=272107&_user=1002935&_pii=s1041608009001125&_check=y&_origin=article&_zone=toolbar&_coverdate=31-aug-2010&view=c&origincontentfamily=serial&wchp=dglzvlkzskzk&md5=d3e6423f5e47e9ab1dae107741752c11&pid=1s2.0s1041608009001125main.pdf
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