正文

，心中惶恐惶恐，每一位看到此书的人都是我的朋友和老师，恳请提出宝贵意见和建议，不胜感谢。

    一路辛苦走来，还将继续历程，希望一路上有你相伴！

    早年，我看到《教育研究》杂志上有一篇论文，标题就是《教师即研究者》，我很激动，因为当时教育界对中学教师要不要进行教育研究有争 议，尤其对中学教师要不要写论文争议更大。

    上海的教育工作者多数不参与争论，一年之后>

    索性出版一本书，近六百页，书名就叫做《教师成勇为研者》。

    “教书匠”是社会对教师嘲讽的一个称谓，也是教师经常自嘲的一个称谓，“教书匠”所反映的 正是教师劳动创造性缺失的问题。信息时代的到来、新课程的实施要求教师成为一个终身学习者，克服“教书匠”所存在的问题，成为一个不断研、勇创的研教 。

    正如钱伟长先生所说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观点的教育、没有灵魂的教育。”

    因而，教师角色也必然要从传统意义的“教书匠”

    向具有科研意识的“研究者”转变。

    在师生互动过程中，教师要以研究者敏锐的眼光去发现教育、教学活动的新动向、新问题，自觉地把教学与科研结合起来。认真钻研所教学科课程结构，教学问题的来龙去脉、发生发展以及曾有过的争论和解决方案，还有哪些不同观点等。认真研究学生成长的规律和个性特征。在科学理论与方法的指导下，教师应积极从事学生的个案研究或班级研究，开展教师教法、学生学法及现代化教学手段应用 等方面的教改实验，不断地探索有效提高教学质量、开发学生潜能的教学方案，并且不断地总结提高，形成具有个性特色的教学法乃至教学风格，成为教师与学者兼而有之的教育实践家。

    中小学教师的教育研究，主要是通过对自身的教育教学行为的自我观察、 内省、反思与探究来完成的，是以改进自己的教育教学实践为目的的研究。因此，反思是教师成为研究者的起点，问题的求证是教师成为研究者的途径。教师的反思是指教师把教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。当教师以“思 考”的眼光审视教学，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时，教师无疑就具有了“研究者”的特质。反思与问题同在，反思是否有意义、是否有成效，关键在于对问题的求证。在求证中，教师不仅需要经常地进行理论学习，还要加强同事间或与专家的合作交流。

    教师成为研究者，有助于促进学生发展，使学生走上全面发展的健康之路；教师成为研究者，有助于学校的发展与改进，走上可持续发展的轨道,更 主要的是，教师成为研究者，还有助于促进教师自我发展和自我实现，使教师走上专业发展的“幸福之路”。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就 应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”事实上，教师只要在从事教育工作的同时，对教育进行研究，他就不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛，而会成为在人类历史长河中永远闪光的一颗恒星。

    我们研究发现名师最重要的一个特征就是学者化，即不凡的学术勇气、强烈的课题意识、执着的探究精神、全面的信息素养、较强的创新能力、丰硕的研究成果。

    今读吕国裕老师《高中生物教学反思实例》，我忽然觉得吕国裕老师的成长过程，就是学者化的过程。本书详细记录了一位优秀教师成长的心路历程） 践行“成为被学生记住一辈子的教师”的教育理念，感悟新课程理念的点滴变化，总结教学过程的“喜怒哀乐”，反思教育教学得失，坚持不懈地进行教学反思、案例研究”

    愿更多的教师在成长的过程中，走向学者化、走向名师、走向大师。

    2011年3月8日

    附：任勇，数学特级教师，苏步青数学教育奖一等奖获得者，享受国务院政府特殊津贴，北京师范大学兼职教授，中国学习科学研究会副会长，现任福建省厦门市教育局副局长。